以教材为基础提高学生学习语文有效性的教研论文

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

如今，随着素质教育的实施，但应试教育仍有很大的市场，如何在这场较量中生存和发展，是每个教育工作者面临的严峻现实。教育要“松”，学生要“减”，但教育质量要提高。“马要好，草要少吃”，这确实是所有教育一线教师的一大难题。

正是在这样的现实背景下，教育界提出了“教学有效性”的研究课题，在我看来，这是极其必要的，是一种“自救”的行为。在有限的40分钟时间里，让学生收获(学会)、掌握学习方法(学好)、快乐学习(快乐学习)，确实是一门值得研究的学科。

所谓实效，顾名思义，就是有成效、有效率、有成效。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相一致的程度；效率是指投入产出比，投入少，时间精力少，教学效果更大；效益就是产出和收入，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学语文老师，我有这样一些想法：

深入学习课文，充分开发利用教学资源

新课程倡导开发和利用教学资源。其实最重要的教学资源就是语文课本。提高课堂教学有效性的根本途径是教师首先要学习理解课文，“在课文中来回走动”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。如果教师对课文理解不透彻，对写作意图、教学目标和教学重点不了解，甚至相反，就很难依靠课文帮助学生提高语文素养。我们经常发现，有些老师在去各种公开课之前，并不是先学习课文，而是先从网上寻找相关教案，盲目模仿、抄袭别人的教学设计；平日里个别老师写教案，视《教师用书》为宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文很少朗读。在课堂上，他们对教材的内容不太了解，“要让他们昏，要让他们明”，这样课堂教学自然不可能达到高效率。

其实我认为，要想提高课堂教学的有效性，应该这样做：每次钻研一篇新课文时，总是要通读一遍，在每一个自然段标上序号，画出学生可能看不懂的单词，并对这些单词的理解方法进行“预设”，或查词(词)解释，或与同义词、反义词进行对比，或与现实生活相结合，或在语境中理解。如果你想在上下文中理解它，把它标在一边。对于要通过搜词(词)典来理解的词，首先要搜词(词)典，把意思写在一边。为了消除阅读障碍，我们应该仔细朗读或默读几遍课文，找到一些难以掌握或相当尴尬的句子，及时标记，备课时写教案，并在课堂上给予指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，还要在教材中标注文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写上每一段的意思。理解关键词和句子意思的前提要在课堂上写下来供参考。在清楚了解课文内容、教学重点和难点的基础上，打开电脑采集数据，开始编写教案，几乎一气呵成。

学习教材的主要目的是充分挖掘教材资源，正确设置教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计交换最大的教学效益。在这个过程中，需要花费大量的时间和精力，甚至包括一些“无用的工作”，但却是提高课堂教学效率不可或缺、最重要的环节。

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