案例研究再论小学语文教学中的“提问”

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

提问，即提出问题，是理解的前提，是思考的开始。

提问教学法，即在教学中，把教师的问题变成学生的问题，引导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。

对“提问教学法”的兴趣来自于一堂课。

那是来自孙双金的《挑山工》部分，一位著名的特殊教师。

开学时，孙和同学们互动后，在黑板上写道。

孙老师问：同学们，看题目的时候可以问什么问题？

学生提问。

孙老师表扬了那些大张旗鼓提问题的学生。

孙老师又问：学生看完题目可以问两个问题，了不起。读课文，看看你还能问什么问题。

学生阅读课文并提问。

孙老师对不同学生的问题给出了不同的评价。

例如：

“你真的知道如何开动脑筋，抓住一个词问问题。”

“哦，你在用修辞来提问。”

“你能把你的问题写在黑板上吗？”

……

孙老师又问：这几个问题哪个好？一般问哪个问题？

在整理出“有价值”的问题后，孙老师指导学生自己解决问题。

完毕。

一节课完美结束！

结果我很羡慕提问式的教学方式，从完全模仿到建立自己的理解，一路跌跌撞撞，逐渐学会了一二。因此，我将与大家分享我不成熟的做法和见解。

第一步：讲一个小故事，理解“质疑”的魅力

在一艘船上，有四个乘客，即医生、画家、物理学家和哲学家。

突然，船出了点问题。船长说三个人必须跳，否则船会沉。队长让四个人每人说一句话来证明自己的价值。

医生说：“我治病救人，其价值不言而喻。”

画家说：“我创造艺术，为人们提供永恒的审美享受。”

物理学家说：“我研究世界，这不仅满足了人类的好奇心，也为人类的科技进步提供了理论基础。”

哲学家说：“我想知道为什么三个人要跳.如果你把机舱里的座位拆下来扔掉，那么就没人要跳了。”

这个故事想表达什么？请养成问“为什么”的习惯。

提问像侦探一样，不放过任何可疑的东西，大胆地问：“为什么？”正是因为疑惑，哲学家们才不急于在船抛锚时表达自己，而是反思为什么要三个人跳。有没有在不牺牲人员的情况下减轻体重的计划？正是质疑拯救了医生、画家、物理学家，包括哲学家自己。

质疑，它的作用可以体现在日常生活中的每一个小决定上，只要养成一个小习惯，就能享受到质疑精神带来的好处。在课堂上，在语文学习中，我们也要养成多问“为什么”的习惯。例如，阅读一篇课文时，我们不仅要把课文读好，还要认识新单词。我们也应该把一些单词和句子仔细读几遍，然后仔细考虑。这个词是什么意思？为什么这句话是这样写的？

船只遇险，逃生，做出选择，是跳还是留，是生是死，用一句话证明自己的价值。画家、医生和物理学家都渴望表达他们的伟大，但哲学家在做什么？问“为什么？”，为什么让船跳？有什么办法不跳下船？激动人心的故事一下子抓住了学生们的心，哲学家们善于提问，机智而有思想，让学生们佩服不已。由此，奠定了“质疑”的基础。

第二步：用例子理解“提问”的方法

“怀疑是思考的开始”，如何怀疑？对于学生来说，这仍然是一个未知的领域。这时，在上课开始时，呈现一套问题让学生观察思考，并从哪些方面问“为什么”。经过学生充分讨论，师生总结出提问的一般方法，让“提问”有章可循，有法可依。

以文本《威尼斯的小艇》为例。

从这节课开始，我们就要学习提问的能力，逐渐养成提问的好习惯。

学生在阅读主题后会提出以下问题：

A.威尼斯有什么特点？

B.威尼斯的船有什么特点？

你在阅读课文题目的时候遇到过什么问题吗？

这些问题是关于什么的？

以下问题是学生在阅读课文后遇到的问题：

A.“威尼斯的船有二三十英尺长”。"

英尺”和“公尺”有什么区别？

B．“船头和船艄向上翘起，像新月的样子。”“新月”是什么样子的？

C．“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”，威尼斯是座城市，怎么会入睡呢？

你读课文时产生过这些问题吗？

这些问题作者是围绕什么提出的？




第三步：循序渐进，指导“质疑”运用

1．敢于“质疑”。

今天我们运用“质疑”的方法学习《她是我的朋友》。仔细读课文，看你能提出什么问题？把你提的问题写在“问题卡”上。

2. 指导“质疑”

这句话至少可以提出三个有价值的问题：

“医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”

谁来试试？

3. 善于“质疑”

四人一组交流自己的“问题卡”，讨论：

哪些问题提得好？

哪些问题提得不着边际，不是课文的重点？


指导学生“质疑”，绝不是一蹴而就的事儿。首先要指导学生迈出第一步：敢质疑，能提出问题。其次让学生交流“谁提的问题好，提得有价值”，让学生明白提问题要有所取舍，逐步把“多而杂”的问题变得“少而精”；当学生在质疑遇到困难时，或者提不出跟本课重难点相关的问题时，要进一步进行指导，通过看“别的同学提出的问题”，从而受到启发。就这样循序渐进，逐步了解“质疑”的方法。




第四步：总结“质疑”方法，解答部分问题

根据学习语文的特点，我们一般从以下几个方面去“质疑”：

从题目上质疑；

从课文的语句、内容上质疑；

从课文内容的前后联系上质疑；

从语言运用上质疑；

从课文表现中心上质疑；

从在某些看来似乎是矛盾的地方，但却又是合情合理的地方质疑；

从标点符号的运用上质疑等等。

通过体会感知，学习运用，对质疑有了初步的认识，在此基础上，总结质疑的一般方法，并通过持续不断的练习、强化、巩固，逐步掌握质疑的技巧，从而实现“疑促思，疑促学。”


在语文学习中，我们如果有意识引导学生敢于质疑，乐于质疑，不但能帮助学生和文本进行完美对话，提高阅读质量，而且培养了学生思考问题的广度和深度，让语文学习的过程有可能成为学生积极主动探索未知领域的过程。本文就为大家讲解到这里了。

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