导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

首先，关注问题

1.现象描述

我们在语文课堂教学中经常发现，在阅读教学中不知道如何有效地引导学生的情感整合。学生的阅读通常处于模仿阅读的情境中，情感无法很好地融入到文本阅读中，导致一堂课，看似生动非凡，实际上并没有达到“以读促悟”的目的。基于这一现象，要想提高课堂阅读体验的有效性，就必须采取多种方式引导阅读。

2.教学片段

老师：青蛙坐在井里，鸟儿飞进来，落在井边。青蛙问小鸟：“你是哪里人？”读这个句子应该用什么语气？

健康：

老师：想象一下，如果一个客人突然来到你家，你会有什么样的心情？你好奇吗？

健康：是的

老师：听老师念好奇的语气。

老师：好的，根据老师刚才读的陈述再读一遍。

课堂情境：学生模仿老师的提问语气，大声朗读。

3.混乱

教师在指导阅读时直接讲应该用什么样的语气，教师模仿阅读，学生模仿阅读，整个过程都是在单一的信息输出过程中，教师输出，学生被动接受和模仿。教师如何引导学生情感融入，用自己的小心思把课文读进课文？

4.原因分析

我们大二组的所有老师都围绕这节课进行了深入的分析，发现了以下几点：

(1)纵观我的课堂，学生经常丢词、加词、读错别字、读断句，连最基本的正确性都很难达到。因为学生识字量少，独立通过课文会很困难。

(2)教师情感引导不到位，情境创设不到位，导致无法有效调动学生的参与积极性，教师对学生模仿阅读的指向性过于明显。

(3) 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。”“让学生在阅读中充分阅读，在阅读中充分感知，在阅读中有感受，在阅读中培养语感，在阅读中受情绪影响。”这个词充分体现了小学各阶段以读为基础，以读代说的原则。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。”“让学生在阅读中充分阅读，在阅读中充分感知，在阅读中有感受，在阅读中培养语感，在阅读中受情绪影响。“这个词充分体现了小学各阶段以阅读为基础，以阅读代替说话的原则。

5.问题确定

基于以上分析，我们要研究的内容是“小学语文二年级以读代说的课堂有效性”，所以我的研究课题是《坐井观天》以读代说有效性研究。

第二，寻求策略

“以读代说”，顾名思义，就是用教师的阅读代替过多的说话，用教师的阅读教会学生如何阅读。这里的“阅读”包括朗读、默读、浏览等多种形式的阅读。

需要指出的是，这种“阅读”并不是一味的阅读，漫无目的的阅读，更不是一味的强调阅读。如果阅读的层次和方向性非常模糊，那么多阅读是低效甚至无效的。而且，如果不注重通过阅读对文字的理解和感受，单纯强调通过阅读体会感受，要求学生一遍又一遍地读出感受，那么读出感受只能是假的。

因此，针对本节课存在的问题，初步制定了以下策略：全文概述和示范阅读；创设情境，激发阅读兴趣；教师模仿阅读，引入精读；循序渐进，循序渐进的阅读；角色整合，身临其境；拓展你的想象力，扩大你的阅读量。

第三，付诸实践

1.激发引入兴趣，引导阅读

老师：在我二年级的第一课，我了解到蝌蚪正在寻找妈妈。蝌蚪的妈妈是一只青蛙。学生还记得吗？今天，另一个有趣的故事发生在小青蛙身上。学生们想和老师一起学习吗？

健康：我想.(兴趣浓厚)

老师：请同学们拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：小鸟和青蛙进行了几次对话？他们在争论什么？

在课堂开始时，学生熟悉的角色和教师的示范阅读可以极大地激发学生的学习兴趣和阅读欲望。

2.创设情境，激发阅读兴趣

老师：你看，鸟儿一直在井边飞翔、降落。当青蛙看到它时，它们会怎么想和说？

健康：你是谁？你是哪里人？你为什么站在我门口？

老师：学生们说的真好。课本上也有一句话，小青蛙问小鸟。我们应该如何读得更好？

学生们试图阅读

老师：老师从这位同学的阅读中听到，他非常好奇这只鸟是怎么无缘无故停在我家门前的。谁能再读一遍，让学生听一听？


生试读。

教师在一步步的情景创设和语言引导中让孩子走进文本，身临其境进行诵读训练。

2.教师范读，引精读

在《坐井观天中》的第一次对话中小鸟的话“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝”教师可先做示范朗读，学生边听边想小鸟飞翔的情景，从而理解小鸟的骄傲和疲累，再带着这种感情去读课文，学生兴趣自然大增。

师：（读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

小鸟飞呀飞，在这一百多里里面，它有可能飞过哪里呢？

生 1：小鸟飞呀飞，它看见了草原。
  生 2：小鸟飞呀飞，它看见了高山。
   生 3：小鸟飞呀飞，它看见了长城。
   生 4：小鸟飞呀飞，它看见了大海。
   生 5：小鸟飞呀飞，它看见了城市。
   生 6：小鸟飞呀飞，它看见了高楼。
师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方那为什么要落在井沿上呢？一口气飞一百多里的小鸟身体会感觉怎么样？

生：很疲惫。

师：老师站着上了一上午课也很疲惫了，先给同学们师范朗读一下吧。

师：同学上了一节体育课也很劳累，我们也带着我们的疲惫读一读吧。



教师的示范性朗读能让学生更明确朗读方式，在情感体悟中进行尝试性诵读。

4.步步丰富，递进读

《坐井观天》中每次对话都是不断角色情感和性格不断递进的过程，如第二次和第三次对话中，小鸟分别说了“你弄错了”“你是弄错了”青蛙说了两次“朋友”可通过对比阅读的方式引导学生体会两次说话过程中角色的不同情感，从而更深刻地感悟角色形象。

师：小朋友们，读得真投入，小鸟和青蛙的对话更精彩，青蛙相信小鸟说的话了吗？它是怎么说的呢?请看屏幕齐读。（出示第二三次对话）

师：我们现在来做个实验。请小朋友拿出准备好的纸，像老师这样卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板，说说现在卷起圆筒看到的天花板与不用圆筒看到的有什么不同？
  生 1：不用圆筒看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。

生 2：刚才看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。
  生 3：我们的视线被圆筒挡住，所以看到的天花板只有纸筒那么大。
  师：大家观察很仔细，也善于动脑筋。
  师：小鸟为什么说天无边无际呢？请小朋友观画面，看哪位小朋友看得最仔细，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？
  （生观画面，非常兴奋，非常激动，还不时发出感叹。）

师：让我们跟自己的同桌扮演青蛙和小鸟，读一读青蛙和小鸟的第二次和第三次对话吧。

在师生语言互动及学生角色诵读体验中，学生能快速融入角色，体悟情感，诵读内驱力得以驱动。

5.角色融入，身临其境

在《坐井观天》一文中，学生的角色意识是读好这篇文章的关键，分角色朗读不但能很好的激发学生阅读的积极性，也能让学生在角色扮演中体会不同主体的观点和立场。此环节可设置角色头环，让学生更深刻地融入角色。

师：我这里有一只小鸟和一只小青蛙头环，让我们找两位同学在对话中争论吧。

生情景表演。

师：这两位同学为争论“天有多大”都据理力争，请你跟你的同桌也来争一争吧。

角色诵读，是低年级诵读中最容易让学生和文本角色发生共鸣的方式，此环节学生参与度明显提升，情感自然融入，诵读效果较好。

6.展开想象，拓展读

在《坐井观天》中，可以引导学生说一说青蛙跳出井口后看到了什么？它会说些什么或者想些什么？将同学们在课堂的生成整理起来，进行拓展阅读。师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？
  生：让他跳出井口来看一看。
  师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙。）
  生 1：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：“哇！天真大呀！”
  生 2：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见外面的世界真美丽。
  生 3：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙想，这下可好了，我也能和小鸟一样，到各地去看看。



这样的读，让学生张开想象的翅膀，让学生的仿写有梯度有创意，促进了思维的扩展与提升。再配以抒情乐曲，课堂上诗意顿生。
四、经验获得

1.学生掌握了诵读方式，在情感的自然融入中诵读文本。在课堂教学精读品读环节能很好做到以读代讲。学生也教容易读出自己的理解和情感，并对作品进行再创造。

2.以读代讲的教学方法，减轻了教师的教学负担，提高教学质量。同时，以读代讲也是开发智力，搞好语文素质教育的重要途径。

3.走在以读代讲的阅读教学时间路上，我有很多收获，也有一些困惑，但更多的是对这一教学理念的不断探索，让朗读成为自己的生活，加强语言的魅力和感染力，做一个永远的朗读者。本文就为大家讲解到这里了。