开放式作文教学与经验分享的实施策略

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

开放式作文教学以“以人为本”为基础，最终目的是培养具有创新精神和实践能力的新型人才。通过对学生的调查分析，我们首先达成了两个共识：

1.开放式作文教学要解决的核心问题是如何让学生乐于写作，充分发挥学生在学习过程中的自主性、主动性和创造性。

2.开放式作文教学要处理好两者的关系：如何完成教学任务，实现教学目标之间的和谐统一，促进学生个性、情感、态度的发展。

基于以上认识，我们首先从以下几个方面制定可行的策略。

1.开放式教学目标

以省编六年义务小学语文第六册为例，教材安排了8次练习训练。定好内容，定好形式。这样一来，一是学生的思维有了定势；二是学生一定要造假、盲目、压榨，写出来的文章没有真情实感；第三，不按要求写的文章不会是好文章，学生对写作的恐惧开始萌芽。

北京景山学校刘曼华等老师认为，学生要先解决“作文难”的问题，让学生写得“开”“顺”，再解决“怎么写”。上海师范大学吴立刚教授认为，提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。在具体操作过程中，我们将开放式作文教学的教学目标分为三个层次：一是兴趣目标。兴趣是个体主动探索事物的认知倾向。在学习活动中，学生的“主动性”发生在学生的“意愿”而不是“强迫性”上，而“意愿”则来自于人们对事物或活动的兴趣。然而，学习是一项艰巨的智力活动，尤其是作文。学生的学习兴趣不是自然产生的，而是需要老师刻意激发的。第二是基本目标。也就是说要按照大纲规定表达真情实感，语句通顺，意思连贯，为下一步教学打下坚实的基础。第三，发展目标。即教学着眼于学生的可持续发展，服务于学生的终身发展。比如在中年级，我们增加了这样一个作文训练“骑车动态集”，让学生充分观察路人骑自行车时的各种表象，即兴趣目标；然后让学生清晰连贯地表达一个或几个最有特点的人的骑行风格，即基本目标；课后让学生观察人的吃、睡、骑、走等，写成“动态集”或“各种集”，即发展目标。这种做法无疑打破了作文的神秘感，一扫学生对困难的恐惧，从而大大提高了学生对作文的兴趣和信心。

2.开放教学内容

新的教学大纲明确规定，中年级作文可以不拘一格地自由写自己的经历和想象，内容具体，感情真实。开放式作文教学顺应教学改革的需要，大胆增删改原教材。

增加，即增加一些作文训练内容，如低年级的童话作文训练，中年级的儿童诗歌创作，学生生活随笔、自荐、广告、写评论等实用作文训练。删除，即删除一些不贴近学生生活或落后于学生发展的内容，如四年级的《接爷爷》。图中爷爷是解放初期的形象，远离学生生活，让学生难以下笔。再比如五年级的《春游》。现在，学生有很多机会出去玩。可以说，他们是自学写这样的游记的。五年级的学生已经很熟悉了。这种作文训练对学生来说并不新鲜。改变，即对原有的一些教学内容进行适当的改变。比如第八册《放风筝》，课本安排了图片和作文，图片很简单。我们修改后是：组织学生放风筝，详细写下放风筝的场景。这样既满足了学生的需求，又激发了他们的兴趣。再比如写一篇以“付出爱”为题的作文。3月8日妇女节，写下你为妈妈、奶奶、老师做的一件好事。修改后，有老师这样设计教学流程：我们每年都有哪些节日？节日期间你给亲戚朋友送了什么礼物和东西？你印象最深的是哪一次？为什么呢？用这种方式对教材进行大胆的改动，就像给教材注入了一个源头。文章如溪，源丰而不竭，溪自然活泼而流。

3.开放式教学过程

传统的作文教学并没有真正把所有学生放在主体地位。如果切换到开放式教学模式，精心设计每一个环节，就会有开放式的教学模式。

(1)课前开放

传统的封闭式教学是在课后向学生公布教学内容。教学从零开始，学生总是处于被动地位。在开放式教学中，教学内容首先向学生公布，学生可以提前查找信息、收集信息、预习新课，充分了解和准备新的教学内容。在正式教学中，学生积极探索。例如，如果你要求学生提前起草问题，给他们一到两周的准备时间。当写一篇真正的作文时，学生们充满了想法，储备丰富，有话要说。

(2)课堂开放

比如教三年级的《写一种玩具》。一开始，老师让学生拿出自己带的玩具，举办了“玩具交易市场”，让学生自由出售自己的玩具，购买别人的玩具。再比如四年级写《一种小动物》。老师给学生们展示了一个动物数据库，里面有动物的图片和视频，还有很好的单词和句子，这样学生们就可以在数据库里游泳并做出选择。老师大胆的想法激发了学生的兴趣，出现了积极、活泼、开放的课堂新局面，也打破了师生之间单一的互动

往局面。

　　(3)课后开放

　　具体指作文教学不再是学生写、教师批这种单一的循环，而是向同学、家庭、社会开放。下面讲到的“开放教学评价”，就是一种很好的课后开放。

　　4.开放写作体裁

　　传统的作文教学以写人、记事、写景、状物为主，而开放式的作文教学体裁多元化，除了写人、记事、写景、状物外，还增加了想像作文，如编童话小故事、寓言续写、科幻作文和实用性作文等。如一位老师设计了这样一堂材料作文课，任意提供给学生两个材料，让学生对这两个材料产生联想，如鲜花与干花；蛇与鸡蛋壳；机器人与小老鼠……内容丰富多彩，形式也是多种多样，如有的是两个词，有的是两个实物加卡片，有的是两个实物等。学生不受体裁所限，任意发挥，短短的25分钟，一篇篇有趣有味的文章诞生了，特别是中下等生，也品尝到了成功的喜悦，坚定了写好作文的信心。

　　5.开放教学评价

　　如何对学生的学习行为或结果进行评价，把有关学习情况反馈给学生，往往对学生的下一步行为有导向作用。以往的课堂教学评价常存在两个缺陷；一是评价大多由老师个人作出，学生很少有参与权；二是评价有“过严”倾向，以致学生时常有一种挫折感。在实践中，我们深刻认识到：这种状况不改变，让学生乐于写作就会有困难。为此，我们对学生的作文形成了初步的评价机制：

　　(1)自评和互评

　　自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。每一位学生既是评价者，又是被评价着。他们在学习活动中始终处于主动的地位，如举行作文朗读比赛，可以打分或请同学打分，并谈谈为什么得分或者扣分；又如小组内交流评价；在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文等等。这样，学生通过自我评价，能清楚地看到自己的不足；通过对他人的评价，可以学到别人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。

　　(2)校内集体评价

　　在校园内建立了“学生习作园地”，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学习园地中张贴，校园内公开发表，接受全校师生的评价。每一学年，学校还专门出一本《实小风》学生习作选，给学生搭设舞台，让更多学生的文章变成铅字，让写作成为学生内在的需要。本文就为大家讲解到这里了。

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