分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

有人说，深度课程改革的本质是深度学习。那什么是深度学习呢？深度学习是让学生不再只是知识的继承者和消费者，而是成为知识的创新者和贡献者；深度学习应该是一种让学生学会独立思考、提出问题、解决问题，进而拥有批判性思维的学习。这是有效学习的必然要求。这种学习在我们小学语文课堂学习中是非常有价值的，也是我们作为一线教师所努力争取的。有人说要求小学生深入学习太苛刻了。毕竟他们的能力还是欠缺的。在老师的指导下循序渐进地思考和实践是好的。什么是“深学”？其实，因为小学生(尤其是中高年级学生)还处于学习习惯和学习能力发展的关键期，更应该注重思维能力的培养，通过我们的课堂教学行为促进学生深入学习，让学生学会独立思考、提出问题、解决问题，成为学习的主人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思考，笔者对小学语文课堂中的一些现象进行了反思和分析。

一、小学语文课堂教学中的一些现象及分析

(一)表演代替了体验，课堂成了舞台

《语文课程标准》提出“着力构建开放、动态的语文课程”。在这一理念的指导下，经过多年的课程改革，目前的小学语文教学不再像过去那样封闭、呆板，而是逐渐变得更加开放、充满活力。这是好事，但俗话说“过犹不及”，语文课堂上的一些现象越来越严重。有的老师片面追求活跃的教学氛围，让学生快乐学习，从而把课堂变成了学生聚集的舞台，而不是师生学习交流的平台。课堂无限开放，语文教学非语言活动太多。比如有的老师热衷于语文课上的游戏和表演；有些老师热衷于语文课的实验和操作。有些老师热衷于让学生叠纸、画画、唱歌等等。虽然这些活动让语文课堂表面上看起来生动非凡，但由于有很多活动超出了对文本的理解和应用，非常耗时，实际上变成了一种浅薄的学习、低效的学习，甚至是无效的学习。

(二)课堂走向“两极”，学生沦为木偶

新课程理念强调“教师是学习的主导者，学生是学习的主体”，但在课堂教学实践中，一些课堂的师生关系并不那么和谐，尤其是在一些课堂。在这个课堂上，老师成了表演的“总指挥”，而学生似乎只是老师手中的提线木偶。一个“极”意味着课堂上的问题设计极其碎片化，限制了学生的思维。因为老师在课堂上设计的问题过于细致，学生看似在不断围绕老师的问题进行思考，但实际上这必然会导致一个后果，那就是学生一直跟着老师的思路走，失去了对文本的个性化解读。长此以往，学生的思维就会僵化不灵活。两个“极点”是教学过程极度开放，学生无所适从。有些语文课流行这样一种语言：“请选出你最喜欢的一段，读一读！”"选择你喜欢的方式阅读这部分文字！"“和身边的同学交流！”.因为指令太开，老师的指导技巧不够，课堂上一片混乱：很多学生只看最简单的一段，唱读不分，交流不分.当然，很多学生确实是奉命去做的，但是因为自身能力的原因，他们的选择并不深刻，脱离了课文的重点。于是，老师们开始介入，课堂表面上是“自治”的，后来又回归“专制”。这样的班级无疑是低效的，这样的班级学生能力的成长无疑是低效的。

(三)形式重于实效，课件成为主角

课件可以增强课堂气氛，提高学生兴趣，拓宽知识视野，拓展教学容量，但它只是教学的辅助手段，而不是教学的主角。然而，近年来，一些教师在小学语文课堂上过于依赖多媒体的使用，仿佛使用课件已经成为丰富课堂内容和先进教学方法的象征，尤其是开设公开课或示范课时，课件几乎无一例外都会被使用。然而，课件使用不当和过度也是层出不穷。这种不恰当、过度主要表现为：部分课件信息过度，学生被“丰富多彩”的内容包围，失去学习的重点；有些课件设计过于“深思熟虑”，学生只能接受已有的问题和“标准答案”，思路僵化；大量的动画和声音让学生眼花缭乱，失去了关注的焦点……我们的课堂要始终以课文和学生为主导，是否使用课件要根据课文的需要和课程特点，而不是化为形式主义。

……

小学语文课堂教学还有很多值得我们关注的问题，就不一一赘述了。正是小学语文课堂教学的这些乱象，呼唤着我们的语文教学从低效低效走向高效高效，呼唤着我们积极发展学生的深度学习。笔者结合近年来的语文教学实践，就如何在小学语文课堂上促进学生的深度学习进行了一些思考。

本文就为大家讲解到这里了。