导读 教师允许学生修改作业并延长截止日期，以公平地评估今年学生的表现。10 年来，凯特琳·詹金斯 (Kaitlin Jenkins) 根据与她一起长大的传

教师允许学生修改作业并延长截止日期，以公平地评估今年学生的表现。10 年来，凯特琳·詹金斯 (Kaitlin Jenkins) 根据与她一起长大的传统 AF 模式为她的高中英语学生评分，并在教育家预备课程中授课。但是当一个学生问她为什么标有 89.2%(B)的作业不是 90%(A)时，她努力证明这个成绩是合理的。

加利福尼亚州科尔法克斯市科尔法克斯高中的 9 年级和 12 年级英语老师詹金斯说：“我不得不停下来，与自己进行痛苦的对话，讨论为什么会这样，我意识到这是因为我没有为公平评分。” . “我将 [在作业上] 花费的时间等同于 [学科] 掌握情况，但事实并非如此。”

上个学年，詹金斯开始从课程结束成绩的指标中消除所有额外的学分机会和与迟到和参与相关的行为积分，而是专注于一个更简单和单一的衡量系统，以促进学生掌握由学校制定的学术标准。加州教育部。

“很难看到自己在自己热爱的职业中的表现，以及你选择为你的生活做的事情，并意识到它的第一个整整十年之久是不公平的——你在做什么对孩子们来说不是很好，”詹金斯说。“那感觉里面很恶心。”

给学生的作业评分从来都不是老师最喜欢的任务。老师们说，评分的一些要素是主观的，而且任务很乏味。由于教育工作者继续对学生抱有很高的期望，但希望认识到新型可能对学生表现造成的负担和障碍，这种斗争在期间被放大了。

然而，春季对评分政策宽松的学区在本学年并没有给予太大的灵活性，这让一些教育专家担心期间对学生表现的公平评估。

随着今年秋季在充满挑战的学年中第一个评分期结束，尽管努力创建小型面对面学习小组、为困难学习者提供额外辅导时间和其他支持，但一些学区发现 Ds 和 Fs 出现令人担忧的上升。例如，加利福尼亚州丘拉维斯塔的斯威特沃特联合高中区在 11 月下旬发布的数据显示，Ds 和 Fs 比上一学年增加了 8 个百分点。

此外，弗吉尼亚州费尔法克斯的费尔法克斯县公立学校对初中和高中学生第一季度成绩的分析发现，与 2019-20 学年的第一阶段相比，Fs 增加了83%。数据显示，虽然所有学生群体在本学年早期的失败率都有所增加，但与和黑人学生相比，残疾学生和英语学习者的 Fs 率最高。

Crescendo Education Group 和 Equitable Grading Project 的创始人兼首席执行官 Joe Feldman 说：“随着 Ds 和 Fs 的急剧增加，我们意识到常用的评分方法现在无效或现在确实适用。”

“不伤害”方法

许多地区和课堂教师虽然在期间没有彻底改革他们的评分系统，但目前正在采取“不伤害”的 评分方法，以避免因无法控制的情况(例如无法获得互联网或需要照顾生病的家人。老师们还精简了一些课程计划，以确保达到基本的学术标准，同时仍然为远程和面对面的学习形式安排班级。

南卡罗来纳州伊斯利 Dacusville 中学的校长 Wanda Tharpe说，期间的评分一直具有挑战性，因为老师们一直在想，作业不完整或表现不佳是否是学生无法访问互联网或其他原因造成的。因素。

虽然学区没有改变其评分政策，但 Tharpe 表示，教师们正在投入大量时间来规划适当的作业，这些作业可以远程和面对面进行教学和评估。当学生表现不佳时，教师也会单独与学生一起工作。

“不知道会持续多久，我们希望确保我们学生的教育不会落后，”塔普说。“我们希望在这段时间内继续尽可能严格的课程，因为我们希望减少任何学习差距。”

费尔德曼说，总的来说，人们不愿意改变评分实践，因为 AF 和 0-100 分系统是如此根深蒂固并且几乎普遍使用。在高中阶段，平均绩点用于班级排名、课程推广、运动参与、大学申请和奖学金机会。

费尔德曼说，评分也是教师仅有的自主活动之一。虽然地方和州立学校系统通常会为评分结构提供指导，例如用于字母成绩和课程升级要求的数字范围，但日常作业、测试和课程结束成绩的评分完全是课堂教师的职责. 小学低年级的老师通常不给 AF 字母评分，而是通过叙述提供进度反馈。

为了应对，一些学校系统正在调整本学年的评分方法：

在佐治亚州，州教育委员会已批准一项变更，以降低佐治亚州里程碑课程结束评估在学生课程最终成绩中所占的百分比权重。全州及格分数通常将该百分比权重设为 20%，但仅就今年而言，该百分比权重将至少占学生课程最终成绩的 0.01%。

纽约市公立学校允许学校设置自己的评分等级，例如 1-4、数值等级为 100 或 AF 系统。学区还允许家庭灵活地决定最终成绩如何反映在学生的学习成绩上，以及其他津贴。

圣地亚哥联合学区最近更改了评分政策，以期更公平地评估学生的成绩。修订后的制度要求教师根据“对内容的掌握程度”为学生分配字母等级，并允许“反思、修改和重新评估”以达到掌握水平。将根据学生的行为(例如准备上课和参与讨论)向学生颁发单独的公民等级。

评分不公平

在加利福尼亚州，詹金斯对她的班级的英语测试和作业使用1-4 分制来计算遵循 AF 系统的课程结束成绩。她允许学生修改得分较低的作业，但规定了提交这些修改的截止日期。她的系统也被她学校的其他高中英语老师使用，最初对她的 9 年级学生来说很难和他们的父母理解。但是现在，经过三个多月的学习，她收到的反馈大多是积极的。

今年秋天，詹金斯不得不回顾学生在春季学习时错过的技能。她还从必读的阅读清单中删除了一部小说，这样她就有足够的时间阅读所有其他基本材料。尽管如此，她说她的评分系统消除了评估学生知识的大量猜测，尤其是在当前的健康危机期间。

“这一切都是公平的，因为我知道在一天结束时，我要求你做的就是向我展示你可以做到这些标准，”詹金斯说。“我没有要求，你知道的，狗和小马表演。我没有让你用茶扫描一张纸并烧掉边缘。我只是让你向我展示你有能力进入下一个层次。”

费尔德曼说，传统的评分系统会不成比例地惩罚支持较少的学生，并为拥有更稳定和支持性家庭环境的学生创造优势。他说，取消作业竞赛和参与等活动的评分可以帮助消除评估学生表现的偏见。

费尔德曼说，在期间，如果学生无法满足班级要求，教师还应考虑使用未完成课程。传统上，学校系统会避免不完整的期中和期末成绩，除非出现阻止学生参与学术活动的异常情况，例如长期患病。但他说，由于目前有这么多学生的教育被中断，一个不完整的学生可以更准确地反映个别学生的情况，而不是成绩不及格。

费尔德曼说：“我希望这场流行病让人们更加关注这些传统评分做法的不公平和不准确以及有害影响。”

领先股票中心主任谢尔顿·埃金斯 (Sheldon Eakins) 也支持通过公平实践改进评级方法。例如，他主张取消家庭作业和参与的成绩。他还建议教师允许学生有多种选择来展示他们对作业的了解，这是通用学习设计的一个组成部分。教师还可以要求学生通过提供他们学习的证据来诚实地评估自己的表现，基本上允许学生使用证据来给自己打分。