摘要 在 DeForest 地区学区,教学总监 Rebecca Toetz 浏览的资源并不总是代表快速增长的有色人种学生群体。在资源采购和课程规划过程中,首...

在 DeForest 地区学区,教学总监 Rebecca Toetz 浏览的资源并不总是代表快速增长的有色人种学生群体。在资源采购和课程规划过程中,首席学术官必须兼顾的问题并不缺乏。作为位于威斯康星州麦迪逊市外的迅速多样化的 DeForest 地区学区的教学总监,Rebecca Toetz 和她的许多同龄人一样,经常解决这些问题。

Education Dive 最近采访了 Toetz,他在课堂上度过了 17 年,拥有特殊教育背景并担任校长,以了解更多关于确保资源的可访问性,为所有学生提供在课程中看到自己的机会,以及避免实施资源时的常见陷阱。

EDUCATION DIVE:当谈到有效实施课程的专业发展时,您认为最常被忽视的领域是什么?

REBECCA TOETZ: 这是一种持续的紧张关系——这在课堂上是一样的——你提供什么作为普遍的专业发展与你促进个性化专业发展的什么?当我们为专业发展放假一天时,存在这种紧张关系,其中有多少是整个团队的活动,我们允许教师推动他们想要学习的内容和他们想做的事情?

我认为这是这种角色最大的困境。你如何平衡“我们必须一起做这件事,以便我们都有相同的信息”,但允许教师采取自己的方法来学习他们想要在他们的手艺上做得更好的东西?

它可能不完全符合整个团队的做法,但只要符合我们的战略目标,我们就会尽可能地尝试个性化或允许个性化。这方面的一个例子是我们正在开展公平工作,这意味着我们正在研究如何纳入所有儿童以及我们对所有学生的回应的系统和实践。我们正在[以]全组[方法]做很多事情。每个人都非常了解隐性偏见的含义以及我们如何在课程中代表所有学生。

但随后我们将让教师团队采用不同的方法进行书籍研究,围绕他们的课程的一些意图,因为它与公平有关。因此,他们可能会获得一整组信息,然后他们可以个性化他们将如何将其付诸实践,或者他们将如何进一步了解它。我们有几本关于公平的不同书籍研究,但它基于教师的选择,而不是我们说你必须这样做。

您还具有特殊教育背景。当涉及到这些学生的课程资源和采购流程时——比如听力和视力障碍以及你必须考虑的所有其他因素——你如何考虑?如果您看到一种您认为看起来非常不错的产品,但没有勾选所有复选框,您有什么办法吗?

TOETZ: 这是我角色的重要组成部分。我们有一个课程审查周期,每五到七年对每个课程领域进行审查。审查过程如下所示:

教师领导团队齐心协力,重新审视标准。然后,通常,它会引入几个不同的供应商。[但是] 在供应商到来之前,该团队开发了一个教学资源标准。

在这个标题中——它真的很紧张——团队帮助整理了我们正在寻找的东西,并且有关于公平和访问的小节,特别是关于特殊教育和英语学习者的需求。我们希望确保我们使用的每种资源都有不同的儿童入口点。

评分细则建立后,我们通常会听取供应商的意见并在评分细则上打分。我们至少降落了两个进行试点,这意味着我们实际上将它们与教室一起用于至少整个单元。然后我们再次对评分细则进行评分。之后,教师团队会查看评分细则,决定哪一套材料是最强大的,尤其是与公平和获取相关的材料。然后我们降落在一个资源上。

去年发生在我们身上的事情,当我们用基础科学做这件事时,我们最终经历了整个过程,我们最终进行了两个试点,我们最终都不喜欢。

我们实际上提出了它。我们就像,“我们现在不会在这上面花钱。” 于是我们又回到了绘图桌。我们的整个审核周期花费了更长的时间,但我非常有信心,我们在努力寻找合适的材料方面做得更好,因为如果您对一组材料做出快速决定,某些事情可能会适得其反。要么它没有足够的代表性,要么访问并不总是像有时他们在封面上出售的那样强大。

在资源采购方面,您对可访问性方面的最大建议是什么?

托茨: 试试吧。你必须和孩子一起尝试材料,并有足够的代表性。这是唯一的办法。

当我们进行试点时,如果它是初级的,它代表了该地区几个不同建筑物的几个年级。我们只有一所高中和一所中学,但你想尝试几个不同的年级水平,让几个不同的老师关注它,并在许多不同的孩子面前展示它。这就是我们做出决定的方式。

我们可以说,“好吧,这没有西班牙语版本的视频。” 这一点很重要,特别是因为我们的人口结构正在迅速变化。我们的老师不会西班牙语。他们需要触手可及的资源。直到您真正教[使用相关资源],您才真正知道。我认为供应商可以告诉我们很多事情,但我最大的建议实际上是花时间尝试一下。

随着您的人口结构变得越来越多样化,还有多少有意识的努力来提高课程中的文化包容性?

TOETZ: 这对我们来说是一个巨大的关注点。我们在那里有很多工作要做。我注意到一些我们没有很好的代表性的事情。我之所以知道这是因为我们中的一个小团队采访了我们 11 年级的有色人种学生。

我们问他们:“你什么时候在 DeForest 的课程中​​看到过自己?” 这不好。其中一名学生分享说,他们看到自己处于五年级的奴隶制、八年级的奴隶制、十年级的奴隶制中。我心想,“为什么我们在短短五年内教了三次奴隶制?为什么我们的学生唯一一次看到黑人历史,它是作为受迫害的一群人?”

当然,有一吨的迫害,而T3这里很多更黑的历史比的迫害。因此,向我们的学生询问有色人种是非常重要的第一步,然后将其带回给老师们,让他们以新的眼光看待它。

他们以不同的方式看待他们的书。明天,我将与领导团队举行一次大型会议。我们将一个部分带回资源标题,因为它有更多关于我们需要的清单,以确保我们让所有种族的学生在我们的课程中看到自己。基本上,这就像一个审计。

在那个领域有很多工作要做,我认为这一切都是真的。它需要成为一个焦点。

随着历史话题最终在不同年级重复出现,在每个年级再次出现类似的事情时,从不同的角度探讨它有多重要?

TOETZ: 这很重要,但也有一个元素要反复检查学生已经知道的内容。如果他们对此了解很多,那么就做一些不同的事情。特别是随着他们年龄的增长,试着让他们看到那种社会正义的镜头,看看我们如何从过去学习。我认为随着学生年龄的增长,他们在发展上能够接受这一点。我们正在努力向他们开放。