她在EdSurge 上写道，塔夫茨大学艾略特-皮尔逊儿童研究与人类发展系教授兼主席Marina Umaschi Bers认为，教育工作者应该创造学习环境，在这种环境中，可以利用课堂技术来通过游戏实现学习 。

这些工具应该创造学习“游乐场”——允许更多的自主权和选择——而不是“游戏围栏”，Bers 说这是孤立和限制的。她还讨论了她的“积极技术发展”框架，其中包括儿童在使用教育技术时可以表现出的六种“游乐场”行为：

内容创作

创造力

行为选择

沟通

合作

社区建设

Bers 鼓励教师将他们的课堂空间视为艺术室，在那里孩子们不会被引导去给出正确的答案，而是去学习和发现。她还说，重要的是要接受失败，并在重新思考评估时考虑社区活动——例如邀请父母观看完成的项目——作为让孩子为自己的工作感到自豪的一种方式。

在小学低年级之后，学生很少将在课堂上度过的时间等同于乐趣。出于多种原因，这可以说是不幸的：首先，将学习视为愉快的学生可能会扩展他们的教育和潜在的职业选择。此外，玩乐也会对大脑产生化学影响——帮助孩子们更专注于他们的工作，从而更多地参与课堂活动。

这些是《今日心理学》文章中指出的发现，该文章称“压力、无聊、困惑”和其他负面情绪“……可以单独地，更深刻地结合在一起，干扰学习，”作者朱迪威利斯在一篇名为“神经科学”的论文中指出。快乐教育。”

“此外，当课堂活动愉快时，大脑会释放多巴胺，这是一种刺激记忆中枢并促进乙酰胆碱释放的神经递质，从而增加注意力，”威利斯写道。

这是否意味着学校应该将课程从四壁房间转移到游乐园?当然，实地考察甚至远足到课堂以外的 环境可以提供对一个主题的新看法，吸引学生并活跃课堂作业。但是，为了让学生重新充满活力和对课堂时间感到兴奋，不需要精心的努力。有时，它可以来自更简单的步骤——例如使主题与学生的兴趣相关，或者将他们所学的知识与对他们生活的现实影响联系起来。

让学生有机会了解他们的教育如何影响整个世界可能会帮助他们在课堂体验中找到相关性和乐趣。随着技术成为教育部门的重要组成部分，调查使技术在学生学习中变得有趣和有用的可能性将为所有各方提供服务。