是否将学习的为什么作为改善陷入困境的农村学校的关键

前南卡罗来纳州州长、克林顿时代的教育部长理查德·莱利为《赫钦格报告》撰文称，这些前政治职位让他对农村学校面临的资金和资源缺乏有了直接的了解，并指出几乎没有改善这些条件许多。

然而，在十年前访问加利福尼亚州的新技术高中期间，莱利目睹了一种他认为可以为农村学校注入新活力的模式——所有科目的基于项目的学习，将学生所学的内容与它的工作原理结合起来现实世界。

该模式后来通过联邦拨款和包括弗曼大学莱利研究所在内的财团在南卡罗来纳州的两所高贫困学校实施，莱利写道，在之前的挣扎之后，两者现在都在蓬勃发展。

农村学校在许多方面面临重大问题。随着过去几年数字测试的兴起，特别是偏远地区的可靠宽带接入(或缺乏)获得了很大一部分关注。在这些情况下，服务提供商甚至可能还没有到达具有本地基础设施的区域，这为在数字评估过渡中满足州最后期限提供了重大障碍。

即使当地基础设施到位，低收入学校在确保其建筑物中的网络基础设施升级到足以满足学生访问学习资源的带宽需求时，仍然会遇到困难。在这方面，至少可以通过联邦通信委员会的 E-rate 计划获得一些额外的资金。

但除此之外，这些学校还难以吸引有才华的教育工作者，这些教育工作者往往更有可能在有更多发展的领域竞争工作，尤其是在涉及编码或计算机科学等非常具体的学科领域时。贫困，尤其是在近年来由于传统蓝领工作的自动化或外包而导致当地工业衰退的地区，也可能带来挑战，因为试图让学生保持参与的教育工作者可能不得不应对可能随之而来的绝望感那些条件。

调整学校模式以更好地解决学生学习特定主题或技能的原因并使其情境化，以及从长远来看它如何帮助他们克服这些条件无疑是解决方案的一部分。但长期改善还需要立法者为这些地区的人民带来新的机会。这部分最终超出了管理员的控制能力，但他们可以为影响这种变化的努力贡献自己的声音，同时成为在这方面组织社区的驱动力。

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