导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀教学论文浅谈如何提高体校小学生的语文朗读能力
广东省中山市体育运动学校 陈子路
摘要：小学阶段是奠定学生基本语感的重要阶段，要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。对于提高小学生的朗读能力来说，无论学生将来走到工作的岗位上，还是在平时的沟通交流或是演讲来说都是很重要的。提高小学生的朗读能力，首先要抓住体校学生的特点，借助多媒体激发其朗读兴趣；其次，多方面培养学生的朗读能，如：范读领路，情境引读，注重评读，经典美文诵读，歌词当作朗读材料，朗读迁移。以便达到提高小学生朗读能力的提高。
关键词：多媒体；朗读；范读；引读；评读
语文是语言文字的学习，在教学过程中，一定要教会学生去读，培养好学生的语感，这是学生终身受益的东西。只要学生感受到如何读好一个段落或一个句子时，他们自然会把这些感受到的东西迁移到其他文章或说话上面来。如果用长远的眼光来看待，无论学生将来走到工作的岗位上，还是在平时的沟通交流或是演讲，也自然而然地注意到说话的艺术性。小学《语文课程标准》中也指出，小学阶段是奠定学生基本语感的重要阶段，要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。由此可见，语文课堂教学必须重视朗读。很多时候，学生在小学阶段形成的一些朗读习惯，可能就延续到初中、高中、大学乃至一辈子。所以，我现在的语文课堂教学，重心都放在教会学生去朗读。
作为体校的小学语文老师又该如何提高高年级学生的朗读水平呢？我通常是这样做的：
一、抓住运动员顽强拼搏的精神，借助多媒体激发其朗读兴趣
作为体校的小学生，这些运动员有着顽强拼搏的、力争上游的特点。其表现欲应当也很强，教学中我抓住学生的这一特点，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校有着课前带读，晚修前15分钟读书的常规要求，让朗读能力较强的学生轮流担当带读员。并向学校推荐升旗仪式的主持人，每当看到我班优秀学生在国旗下主持时，班里其他的学生就都投来羡慕的目光，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，就可以去竞聘国旗下的主持人了！”
另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，在朗读教学中，我善于创造机会，给学生以成功感。
例如：我经常在课堂上有意地设计一些激励学生朗读的环节。记得上学期的一节公开课上，在借助多媒体基础上，我要求学生配上音乐美美的读，按照自己的感觉去读的时候，我故作弄了一下课件，然后说：“不知道怎么的，音乐没有了，我们可以心中想象着音乐去读。”然后请了一个孩子去读，当他读了几句以后，我才把音乐放出来。等他读完以后，我趁机表扬：“孩子，你知道吗？是你优美的朗读把音乐唤醒了！”我就是这样子让每一个学生都有机会在语文教学活动中展示自己，感受读书的快乐。

二、多方面培养学生的朗读能力
1．范读领路
语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。对小学生来说，做到有感情地朗读决不是一件轻而易举的事。那么，“模仿就是最好的老师”， 教师的范读具有立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。
关于范读，我通常在上课前都会做好准备，对文章中写得好或具有朗读价值的内容多次反复练习，自己争取在课堂上能读好，用自己的情感朗读去感染孩子们，唤起孩子们朗读的欲望。
虽然任教的是六年级的孩子，有时我还会一句一句带孩子们去读。在他们没有形成自己的读法前，让孩子们感受老师的读法，然后内化成自己的东西加以发挥就变成孩子们自己的东西了。有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的朗读。
2．情境引读
教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。
　　我们班学生都很喜欢参与表演的，给他们创设一个情境，配上适合教学文段的音乐，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练自然就会简洁高效。我通常这么说：“孩子们，以下这个文段，陈老师配上音乐，看谁能读好，以自己的方式去读，直到感动陈老师或同学为止！”例如，在教学《姥姥的剪纸》中的文段“我服了，可还耍赖，‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’”班上的同学都纷纷举起小手，几个同学读过之后还没能感动我。我接着说：“孩子们，希望下一个你真的能打动陈老师！”这时，一个举重队的胖子王勤同学拍拍胸堂站起来说：“老师，我来试试！……”当他读完之后，全班响起了热烈的掌声。接着我问他：“你怎么读得这么好？”他说：“我知道‘耍赖’语气是怎么的？因为平常我在爸爸妈妈面前也这样！”很多时候，我就是要挖掘那些让人心灵感到震撼，直指人心，让所有人都为你的朗读而震动，让这样的气息去感染班上的所有的孩子。
3．注重评读
朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。
例如，教学《姥姥的剪纸》时，我要求学生用朗读表现文中的“我”对姥姥“耍赖”的语气。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“谢谢你的勇敢，可我只看到了你一点点的“耍赖”，但感觉不够明显。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的‘耍赖’，但‘耍赖’语气不够浓。”第三个学生读得非常好，就是以上提到的那个王勤同学，我表扬道：“哇，你太厉害了，跟现场版一样真实，完全把“耍赖”语气读出来了。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！那你怎么读得这么好呢？”这位学生乐滋滋地笑了，也如实地回答了我的问题。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
有时当一个学生朗读完了，我会让其他学生对其进行评价；有时，老师范读完了又让学生对老师的朗读进行评价。生生评价，师生互评！在这样的评价促读教学里，有时也会产生很多课堂生成的问题。我也会及时捕捉这些生成的东西去鼓励和表扬学生。
教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。例如：我常这样评价学生朗读：你的声音很甜美，你的声音虽小但具有穿透力，你能够做到口腔共鸣，读起来很有韵味。
4、经典美文诵读，歌词当作朗读材料
我常在班上播放一些朗诵视频给孩子们看，例如：《聆听经典首届沃尔沃卡车杯CCTV朗诵艺术大赛》当中的作品。让学生感受大师的风范，感受朗读情感的熏陶。
把歌词当作朗读的材料：如：《我们的孙中山》、《和美》都是近期我市热播两首歌典，其实这些歌曲的歌词都是一些非常好的朗读材料，一方面培养了学生的朗读语感，另一方面增强了学生对我市全民修身，建设全国文明城市的认识和了解。