导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

不要让“错误”轻易溜走
天津市大港教师进修学校 王德鹏
学生在学习过程中,出现错误是在所难免的事情。如何对待学生出现的错误呢?老师们在教学中最常用的办法就是问一问:“对吗?”,然后擦掉错误,写上正确的答案。这样做本身并没有问题,但认真思考,擦掉错误的同时,我们同样失去了一种更好的引导机会。因此,我们要善待“错误”,慎思“错误”,把握好这一生成的资源,引导学生更好的理解并掌握知识。

案例:二年级“7的乘法口诀”

教学片段:

教师引导学生探究7的乘法口诀。师生共同探究得出了第一句和第二句口诀,然后教师引导学生谈论,放手让学生探究。

师叫一名学生到黑板上板书。

生板书到5个7时,写出:5×7=42,五七四十二。

教师引导学生共同观察。

师:有没有不同的意见呀?

生全体:没有。

师:再仔细看看。

这时有学生发现了,举手示意:有。

师指名回答。

生:应该是5×7=35,他写成42了。

师:能改正过来吗?

生:能,是35。

师檫掉原数,修改成35。

是学生写错了吗?这里不仅仅是写错的问题,说明学生不是很理解。

教师改正过来学生就理解了吗?当然不可能,学生会“涛声依旧”。

教师可以不急于改正错误,应该把握这样生成的问题资源,进一步引导学生思考探究,深刻理解乘法口诀的编制道理。如进一步引导学生思考:“怎样很快的判断5个7是35还是42呢?”这样可以从根本上理解两个问题:

一是乘法口诀的含义,五七三十五,就是5个7是35;

二是每相邻两句口诀之间的关系,关于7的口诀,每相邻两句口诀相差7,四七二十八,那五七就比四七二十八多7,就是三十五。

进而引领学生进行知识更深层次的内容。

不能让思维走回头路
天津市大港教师进修学校 王德鹏
学具操作,对促进学生思维活动能起到一定的支持作用。但具体的操作活动只能是支持思维活动,当思维有具体形象过渡到形象思维后,就不能再回到操作中去,也就是说不能让思维走回头路。

案例:四年级下册《数学广角—植树问题》

教学片段:

教师出示问题:一条20米的笔直小路,如果在它的一边每隔5米种一棵树,需要几棵树?

教师引导学生通过操作活动,模仿种树的过程,得出三种情况:

1、两端都种:(黑板贴图示:一条线段平均分四段,两端植树,植5棵树)

2、一端种树:(黑板贴图示:一条线段平均分四段,一端植树,植4棵树)

3、两端都不种:(黑板贴图示:一条线段平均分四段,两端都不植树,植3棵树)

在此基础上,教师进行引导:

师:大家再看一看,这条小路有几个5米?

生:4个。

师:4个5米,也可以说有4个间隔。那他们都是4个间隔吗?我们来一起数一数。

师生共同数每种情况的间隔数。

师:间隔的数量,我们可以称作是间隔数。板书:间隔数

师:刚才间隔数我们是数出来的,那同学们能不能用一个算式表示出来呢?

生:20÷5=4(个)

师板书。

师:20除以5,得到的是什么?

生:间隔数。

师:通过计算发现他们的间隔数是一样的。同学们再来看,那种情况下种树的棵树与间隔数是一样的?

生:一端种树,棵树与间隔数是一样的。

师:另外两种情况谁来?

生1:两端都种,棵树比间隔数多1。

师板书:间隔数+1

生2:两端都不种,棵树比间隔数少1。

师板书:间隔数-1。

师:谁再来完整的说一说?

生完整汇报三种情况棵树与间隔数的关系。

师:同学们再来看,说明种树的棵树与谁是密不可分的?

生:间隔数。

师:好了,老师想把这条小路延长一些,然后把树种的更密一些,那同学们还能知道种多少棵树吗?

生:能。

师:我们来看。

教师课件展示线段图和题目: 24米的小路,每隔3米种一棵。

生汇报有三种情况,9棵、8棵、7棵。

师:那真的需要这么多树吗?我们请同学上来通过种树验证一下好吗?

生利用计算机“拖拽”功能操作验证。

……

教师引导学生通过操作活动,直观形象的发现了在植树活动中棵树与间隔数的关系,并且明白了用算式表示间隔数的道理,那么,操作活动的作用已经发挥出来了,学生的思维应该进入抽象思维阶段。但教师在后面把小路延长后,仍然让学生通过操作来验证种树棵树,显然思维“往回走了”。这样能说是促进思维发展吗?

在这里应该引导学生通过思考,计算来验证棵树,才能促进思维的发展。