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汪清一小 徐艳丽
在小学语文课堂教学中,教师不单要让学生理解文章内容,明确作者的写作思路和写作意图,更重要的是要通过对课文的教学,使学生在阅读、分析、理解课文的过程中掌握阅读方法,提高他们的读书水平,培养他们自主学习的能力。这就要求我们教师在教学中活用教材,点击方法,使学生在掌握文化知识的同时,学习方法得到有效的训练,逐步提高学生的阅读能力。
一、精讲多读,读出情感
在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。
二、创设情境,让学生用心品读
小学语文教材中,有许多语句优美的文章,教师可创设情境促使学生主动品读,使学生读中带情、读中抒情、读中传情,在声情并茂中领悟文章意境,受到美的感染。如在学习《桂林山水》这篇课文时,我把读的训练贯穿于整个教学过程,让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动,把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言,从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时,我先挂出挂图,进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐,我们乘着小船、轻轻地摇动双浆,荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》,学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头,放眼望去,“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次,而且有质量,在身临其境中训练了学生的语感,培养了阅读能力。
三、归纳概括,引导学生自主分析
学生阅读一篇文章或一些段落后,让学生用自己的话归纳概括其主要内容,这是我们阅读教学中常用的一种训练手段。学生能否准确归纳概括是检验学生阅读水平的一项重要标志。而各人在概括中的遣词用句、呈现方式是学生学以致用极好的体现,也是衡量学生语文能力的一个有效方式。如在教学《夜莺的歌声》时,在学生阅读全文后,我要求学生给文中的每个片断用一短语作小标题。小标题要能概括此片断主要内容,但各短语皆不能超过四个字。学生兴致很高,都认真钻研课文,根据具体的内容,他们各抒己见。如第二部分有“传递消息”“夜莺传讯”“夜莺报信”“传递敌情”“巧传敌情”“夜莺之歌”等不同的标题。应该说这些短语标题都不错,都符合要求。接着我让学生说说他们为什么要用这些短语做标题,他们充分发表各自的看法。最后再让学生讨论哪个标题最好。学生经过对比分析后,一致认为“巧传敌情”最好,因为在这里“巧传”二字体现了“小夜莺”的聪明机智,也流露了文章作者的赞许。这样引导学生归纳概括,把自主权交给学生,使学生学得主动、有趣,在实践中逐渐培养他们认真阅读——分段理解——归纳概括的阅读方法,并能在阅读过程中充分运用各自所学知识对文章进行剖析。
四、发现学生个性特点,并根据学生个性特点推荐课外读物。比如:性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事,如《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向、天性好动的学生,向其推荐英雄保家卫国,具有战斗场面的读物,如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。在抓好课内阅读的同时,也大力开展课外阅读,使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的“重头戏”。有效的语文阅读教学不仅还给学生更多的学习自由,体现新课程标准的人文性,尤其重要的是大大地培养了学生主动求知的能力、自学的能力和创新的能力 ,为他们打开了更为广阔的知识世界之门。
教育信息:优秀阅读论文在课堂教学中培养学生的阅读能力
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
小学语文优秀阅读论文在课堂教学中培养学生的阅读能力汪清一小 徐艳丽
在小学语文课堂教学中,教师不单要让学生理解文章内容,明确作者的写作思路和写作意图,更重要的是要通过对课文的教学,使学生在阅读、分析、理解课文的过程中掌握阅读方法,提高他们的读书水平,培养他们自主学习的能力。这就要求我们教师在教学中活用教材,点击方法,使学生在掌握文化知识的同时,学习方法得到有效的训练,逐步提高学生的阅读能力。
一、精讲多读,读出情感
在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。
二、创设情境,让学生用心品读
小学语文教材中,有许多语句优美的文章,教师可创设情境促使学生主动品读,使学生读中带情、读中抒情、读中传情,在声情并茂中领悟文章意境,受到美的感染。如在学习《桂林山水》这篇课文时,我把读的训练贯穿于整个教学过程,让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动,把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言,从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时,我先挂出挂图,进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐,我们乘着小船、轻轻地摇动双浆,荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》,学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头,放眼望去,“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次,而且有质量,在身临其境中训练了学生的语感,培养了阅读能力。
三、归纳概括,引导学生自主分析
学生阅读一篇文章或一些段落后,让学生用自己的话归纳概括其主要内容,这是我们阅读教学中常用的一种训练手段。学生能否准确归纳概括是检验学生阅读水平的一项重要标志。而各人在概括中的遣词用句、呈现方式是学生学以致用极好的体现,也是衡量学生语文能力的一个有效方式。如在教学《夜莺的歌声》时,在学生阅读全文后,我要求学生给文中的每个片断用一短语作小标题。小标题要能概括此片断主要内容,但各短语皆不能超过四个字。学生兴致很高,都认真钻研课文,根据具体的内容,他们各抒己见。如第二部分有“传递消息”“夜莺传讯”“夜莺报信”“传递敌情”“巧传敌情”“夜莺之歌”等不同的标题。应该说这些短语标题都不错,都符合要求。接着我让学生说说他们为什么要用这些短语做标题,他们充分发表各自的看法。最后再让学生讨论哪个标题最好。学生经过对比分析后,一致认为“巧传敌情”最好,因为在这里“巧传”二字体现了“小夜莺”的聪明机智,也流露了文章作者的赞许。这样引导学生归纳概括,把自主权交给学生,使学生学得主动、有趣,在实践中逐渐培养他们认真阅读——分段理解——归纳概括的阅读方法,并能在阅读过程中充分运用各自所学知识对文章进行剖析。
四、发现学生个性特点,并根据学生个性特点推荐课外读物。比如:性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事,如《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向、天性好动的学生,向其推荐英雄保家卫国,具有战斗场面的读物,如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。在抓好课内阅读的同时,也大力开展课外阅读,使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的“重头戏”。有效的语文阅读教学不仅还给学生更多的学习自由,体现新课程标准的人文性,尤其重要的是大大地培养了学生主动求知的能力、自学的能力和创新的能力 ,为他们打开了更为广阔的知识世界之门。
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