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初读课文时要求读准字音,读通句子。总体感知时把各段的总起
句组成一首小诗,初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时,第一遍默读,圈出颜色词,第二遍自由读,找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看,读通课文至关重要。
二、 在读准字音上,舍得下功夫
检查自学情况时,朱老师先检查读轻声的六个词语,要求读得好
听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句,学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声,朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外,朱老师还能及时发现学生朗读时出现的错误,认真给予纠正,如提醒学生“的”读得轻一些,“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时,老师请学生再读一遍,这一遍学生又没有读好,朱老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈,学生的朗读水平怎么能不提高?
三、 在理解词语上,要讲究方法
用动作来演示“你挤我碰”,查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时,给它找近义词,学生说得不多,老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。
四、 在朗读指导上,要落到实处
《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中,老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读,把“读”贯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
五、 在语言的积累运用上,要铺设阶梯
丰富语言的积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,
在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句,也是一种积累形式。
在教学第二自然段时,有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和
枫叶的两句话“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同,都先写把什么颜色给了谁,都运用了生动的比喻,而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片,要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好,其中一个学生这样说道:
“秋天的雨把紫色给了葡萄
紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠,
摇呀摇呀,摇来了秋天的丰收。“
迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习,归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间,能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练,放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时,也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫,水到渠成。
教育信息:教学心得 坚守语文阵地牢抓语文精神
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
一、 在读通课文上,舍得花时间初读课文时要求读准字音,读通句子。总体感知时把各段的总起
句组成一首小诗,初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时,第一遍默读,圈出颜色词,第二遍自由读,找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看,读通课文至关重要。
二、 在读准字音上,舍得下功夫
检查自学情况时,朱老师先检查读轻声的六个词语,要求读得好
听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句,学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声,朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外,朱老师还能及时发现学生朗读时出现的错误,认真给予纠正,如提醒学生“的”读得轻一些,“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时,老师请学生再读一遍,这一遍学生又没有读好,朱老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈,学生的朗读水平怎么能不提高?
三、 在理解词语上,要讲究方法
用动作来演示“你挤我碰”,查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时,给它找近义词,学生说得不多,老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。
四、 在朗读指导上,要落到实处
《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中,老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读,把“读”贯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
五、 在语言的积累运用上,要铺设阶梯
丰富语言的积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,
在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句,也是一种积累形式。
在教学第二自然段时,有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和
枫叶的两句话“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同,都先写把什么颜色给了谁,都运用了生动的比喻,而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片,要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好,其中一个学生这样说道:
“秋天的雨把紫色给了葡萄
紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠,
摇呀摇呀,摇来了秋天的丰收。“
迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习,归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间,能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练,放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时,也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫,水到渠成。
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