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动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力,心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则,认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人,他的活动受兴趣支配,一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。兴趣可以产生学习动机,,是学生学习的重要动力源之一,有了兴趣,教学才能取得良好的效果。 如教学“相遇问题”时,为了扫清学习障碍,上课开始,教师可创设这样情景:先由两名同学从教室两端面对面地行走,设问:“.这两位同学行走的方向怎样?2.两位同学行走的结果如何?……”这样通过生活实际的直观演示,丰富学生的感性知识,使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念,积极主动地参与对新知识的探求。其次是对思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯燥,要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来,便抽象为直观。三是通过那些用来说明概念的直观材料或事例的形成,使其中的本质属性保持恒定,而非本质属性时有时无。做这样的变式练习,能使学生的思维活动丛偏见与谬误中解脱出来,从而灵活应用一般的原理、原则。
二、增加含熵信息,提高思维密度
如果信息本身一部分已被认知,还有一部分不确定性(熵)不能消除,这类信息就称为“含熵信息”。学生学习就是接受信息——消除不确定性的部分。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”,学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,那么充斥这节课的便是“饱和信息”,便无法激起学生的学习兴趣,使其产生内驱力,学生的逻辑思维就得不到发展。
1、以内部语言培养学生的独立思考能力。数学课堂教学,要让学生能充分发挥学习的主动性,这就要求教师对学生提出思维要求,而且要留有一定的空间,让学生独立思考。在教学中,让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用,促进逻辑思维的“内化”,从而发展学生的独立思考能力。
2、以内部言语促进学生逻辑思维能力的提高。现代教育观认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。语言是思维的外壳,思维通常是以语言为载体表现出来。俄罗斯心理学家加里培林关于智力形成的学说提到,智力活动源于物质活动,以语言为中介,内化为人脑的内部言语。根据学生的认知规律,学生在操作学具时,要把动手操作,动脑思考,动口表达结合起来,也就是从“外化”到“内化”,在操作中使“操作”与“思维”紧密结合,从而发展学生的内部言语,提高逻辑思维能力。
三、训练主体思维,优化逻辑思维品质
1、纵向延伸。解决问题教学中要引导学生深入思考,沟通问题的前后联系,弄清知识由浅入深,逐步深化的递进层次结构。
2、横向展开。学生解题后,还可以横向展开,引导学生从多种角度、多种途径进行解题(此种方法多适应于练习课与复习课)。例如:“修一条1800米的路,3天修了120米,照这样速度计算,修完这条路一共需要多少天?”可以这样引导学生:①以1天修的路程数表示效率;②以修1米所用的时间表示效率;③以修120米所用的时间或以3天修的路程表示效率等方法进行解答。
3、逆向回转,理解结论。在解决问题教学中,要训练学生从顺、逆两个方向思考问题,有利于提高逻辑思维的深刻性、敏捷性和灵活性。例如:甲乙两车从A、B两地相向开出,乙车每小时行60千米,比甲车多行1/4,求甲、乙两车一小时共行多少千米?解答之后,再把解题条件作为已知条件,引导学生逆向编题。如:甲、乙两车一小时共行108千米,乙车每小时比甲车多行1/4,求甲、乙两车每小时各行多少千米?显然,这道题的难度要高于前一题。
4、一题带一类,构建小系统。例如教完简单工程问题后,可以将工程问题与工作问题及相遇的行程问题三者联系起来,这样就能用“同一知识统一解决不同问题”的方法。构建知识的小系统。
教育信息:教学小论文 解决问题教学中逻辑思维能力的培养
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
一、激发动机,培养学生思维意向品质动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力,心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则,认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人,他的活动受兴趣支配,一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。兴趣可以产生学习动机,,是学生学习的重要动力源之一,有了兴趣,教学才能取得良好的效果。 如教学“相遇问题”时,为了扫清学习障碍,上课开始,教师可创设这样情景:先由两名同学从教室两端面对面地行走,设问:“.这两位同学行走的方向怎样?2.两位同学行走的结果如何?……”这样通过生活实际的直观演示,丰富学生的感性知识,使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念,积极主动地参与对新知识的探求。其次是对思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯燥,要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来,便抽象为直观。三是通过那些用来说明概念的直观材料或事例的形成,使其中的本质属性保持恒定,而非本质属性时有时无。做这样的变式练习,能使学生的思维活动丛偏见与谬误中解脱出来,从而灵活应用一般的原理、原则。
二、增加含熵信息,提高思维密度
如果信息本身一部分已被认知,还有一部分不确定性(熵)不能消除,这类信息就称为“含熵信息”。学生学习就是接受信息——消除不确定性的部分。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”,学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,那么充斥这节课的便是“饱和信息”,便无法激起学生的学习兴趣,使其产生内驱力,学生的逻辑思维就得不到发展。
1、以内部语言培养学生的独立思考能力。数学课堂教学,要让学生能充分发挥学习的主动性,这就要求教师对学生提出思维要求,而且要留有一定的空间,让学生独立思考。在教学中,让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用,促进逻辑思维的“内化”,从而发展学生的独立思考能力。
2、以内部言语促进学生逻辑思维能力的提高。现代教育观认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。语言是思维的外壳,思维通常是以语言为载体表现出来。俄罗斯心理学家加里培林关于智力形成的学说提到,智力活动源于物质活动,以语言为中介,内化为人脑的内部言语。根据学生的认知规律,学生在操作学具时,要把动手操作,动脑思考,动口表达结合起来,也就是从“外化”到“内化”,在操作中使“操作”与“思维”紧密结合,从而发展学生的内部言语,提高逻辑思维能力。
三、训练主体思维,优化逻辑思维品质
1、纵向延伸。解决问题教学中要引导学生深入思考,沟通问题的前后联系,弄清知识由浅入深,逐步深化的递进层次结构。
2、横向展开。学生解题后,还可以横向展开,引导学生从多种角度、多种途径进行解题(此种方法多适应于练习课与复习课)。例如:“修一条1800米的路,3天修了120米,照这样速度计算,修完这条路一共需要多少天?”可以这样引导学生:①以1天修的路程数表示效率;②以修1米所用的时间表示效率;③以修120米所用的时间或以3天修的路程表示效率等方法进行解答。
3、逆向回转,理解结论。在解决问题教学中,要训练学生从顺、逆两个方向思考问题,有利于提高逻辑思维的深刻性、敏捷性和灵活性。例如:甲乙两车从A、B两地相向开出,乙车每小时行60千米,比甲车多行1/4,求甲、乙两车一小时共行多少千米?解答之后,再把解题条件作为已知条件,引导学生逆向编题。如:甲、乙两车一小时共行108千米,乙车每小时比甲车多行1/4,求甲、乙两车每小时各行多少千米?显然,这道题的难度要高于前一题。
4、一题带一类,构建小系统。例如教完简单工程问题后,可以将工程问题与工作问题及相遇的行程问题三者联系起来,这样就能用“同一知识统一解决不同问题”的方法。构建知识的小系统。
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