导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。


《天净沙·秋思》教学实录 执教：盛新凤（浙江湖州吴兴区研训中心）
一、导入新课 师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上的几大高峰。今天我们要学的是被称为“元散曲四大家”之一的马致远写的一首散曲中的小令，题目叫做《天净沙·秋思》。（师指着课题）“天净沙”是曲牌名，“秋思”是它的题目，中间用小圆点隔开。我们一起把这首小令的题目和曲牌名读一下。
生齐读。 二、了解意象之美
师：这首小令被称为是“秋思之祖”（课件出示：秋思之祖）。它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细地品味。请你自个儿小声地读上几遍，争取在最短的时间里把它读正确，读流利。
生自由读小令。
师：一个人来读，你可以看着课文，也可以看着屏幕。 生读
师：不错。读正确、读流利这个要求已经达到了。如果你在读的时候，稍稍有些停顿，你就能读出味道来了。谁再来读一读。
生读
师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿？有些味道出来了，是不是？咱们一起把这首小令来读一读。就这样读，《天净沙·秋思》，预备，起。
生齐读
师：第一次读就能读得这么好，已经很不容易了。同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读到了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。
生圈画。
师：好，这样吧，来，请你把圈出来的景报出来，然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。
众生答。
师：谢谢你！同学们，刚才大家说到了这首小令当中有条路，在古代，路叫“道”。那么，这是一条怎样的路呢，我们看一下视频帮助大家联想。（师配乐播放古道的视频）刚才同学们看到的是一条怎样的路呢，你能不能用一个词语来概括一下？
众生答。
师：对。所以在这里说这是一条古道，可见是年久失修了，对不对？同学们，刚才一个“古”字，还有盛老师放的一个视频，唤起了我们这么多的联想。接下
来，请你再想象一下，（师指着黑板磁贴上的景） 这又是怎样的藤，怎样的树，怎样的乌鸦，怎样的马，怎样的风等等，你选择其中的一个景，也在前边用一个词来概括一下。选择一个景，就用你自己的词，说说看。
众生答。
师：因为是瘦马。同学们，你们看到的景啊，藤是枯萎的，树是苍老的，乌鸦是黄昏归巢的，道是年久失修的，风是萧瑟凛冽的，马是瘦弱、疲惫不堪的等等。像这些景，你们从中读出了作者怎样的情绪和情感呢？ 众生答。
师：像这种传递了作者情绪和情感的景，我们给它一个词，叫做“意象”（板书：意象）。马致远的一生都不得志，常年漂泊异乡。所以，这些意象就很好地传递了他的那种孤寂、凄凉、思乡的情绪和情感。我们再把这些意象读一读。（师指磁贴，生读意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。）
师：你们有没有发现这三组意象中“小桥、流水、人家”放在这里，好像有点不协调？刚才你们说，这些意象好像传递给我们一种比较温馨温暖的美好的感觉，那我们把它改成像上面这样的意象，好不好？
生：因为这三个词写的是作者看到的一些美好的事物。当时作者漂泊在异乡，看着这些温馨美好的事物，更加能反衬作者当时孤独寂寞的心情。
师：你说得太好了，水平太高了，用了“反衬”这个词。所以你们觉得这三个意象是不能替换掉的。那让我们连起来再来读一读整首小令，感受一下作者的这种孤独、寂寞、思乡的情怀。《天净沙·秋思》，慢一点儿，注意停顿。
生齐读小令。

三、品读重叠意象
师：同学们，在这首小令当中，前三句都是每句三个意象放在一起。那这三个意象放在一起，描绘的是怎样的情景呢？接下来，盛老师要请同学们分工合作，我们要把它改成一篇散文。第一组的同学，就写盛老师标的 1，（指第二组） 你们是2，（指第三组）你们是 3。拿出你们的草稿本，写一句就行了。
师放古筝背景音乐，生改写，师巡视。
师：同学们，把笔放下。盛老师刚才走了一圈，同学们写得都不错。这样，盛老师刚才在本子上打上记号的几位同学，拿着你的本子到上面来。
四位学生上台。
师：按照顺序排好。接下来，我们来合作一下，你们读一句小令，他们把他们写的散文读出来。
生齐读：枯藤老树昏鸦
生 1：凋零的树叶在萧瑟的西风中一片一片地落下，传来沙沙的声音。挂在树身上的老藤也无力地垂下，它上面长着已经快枯萎的灰色的苔藓。
生齐读：小桥流水人家
生 2：一座简朴的小桥驾在潺潺的小溪上，一些农家上升起袅袅炊烟，阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。
生齐读：古道西风瘦马
生 3：荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨瘦如柴的马儿。
生齐读：夕阳西下，断肠人在天涯。
生 4：夕阳缓缓地从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。
师：掌声先送给他们。读的时候声音再大点儿，让大家听清楚，感觉会更好。同学们，你们有没有发现，听了刚才他们写的，其实这里的意象都是有联系的。接下来我们完整地把他们的散文听一遍。可以一边听，一边在心里默诵这首小令。
生合作读散文。
师：你们看，就这样，我们自己把它改成了一篇优美的散文。掌声送给他们。同学们，这里的这首小令只有 28 个字，但是前三句均是用三个并排叠加的词语写景，后一句直接抒情，向我们描绘了一派苍凉的意境。接下来，盛老师请同学们配上音乐，一边想象你们刚才自己写的这个情景，再来诵读这首小令。
四、体会意象之用
师：同学们，你们在这首小令中读到一个“秋”字吗？读得到一个“思”字吗？（生摇头）但是，我们却处处感受到这种秋意，这种思乡的情怀，难怪它被称为“秋思之祖”。这首小令写了马致远漂泊一生的孤寂、思乡之情。接下来盛老师要请你们做一个大胆的猜测：如果马致远不是在夕阳西下的时候漂泊在天涯，而是荣归故乡，金榜题名，意气风发。盛老师给它改两句（师用磁贴将原句覆盖，改成：荣归故乡，状元郎意气风发），我们一起大声读读这两句吧。
生齐读：荣归故乡，状元郎意气风发。
师：这个时候，他看到的意象还会是这些吗？（生摇头）那会是怎样的意象呢？接下来，我们小组合作，来改写意象。在盛老师发的卡片（指课前发给学生的磁贴） 上写下你们改写的意象，写完之后，赶紧贴到黑板上来。
生改写，并贴到黑板上：新藤、和风、玉柳、青藤、秋桂、翠鸟、嫩草、喜鹊、骏马、碧草、琼枝、飞燕
师：你们自己选的要自己说明理由，说出理由，我们才把它替换哦。
众生答。 师：这么多的意象，我都不知道选什么好了。暂时把你们替换的意象放进去读一读。
生（齐读）：青藤玉柳飞燕
小桥流水人家
碧草和风骏马
荣归故乡
状元郎意气风发
师：你看，这是你们自己创作的一首小令。那如果这样的一首小令，题目还能用《秋思》吗？你们想把它改成什么名字？
生：《春归》《荣归》。
师：好，就改成《荣归》。我们一起把我们自己创作的 《天净沙·荣归》。再来读一读吧。
配乐，生再次齐读。
五、再悟意象之凄
师：可惜，马致远一辈子都没有这样的机会。他一辈子都在流浪，一辈子都在思乡，所以只能用刚才他小令当中的意象才能把他的那种孤寂、凄凉的思乡之情充分地表达出来。 再配乐，生读整首小令。
师：同学们，古代的这种曲子就好像我们现代的歌词，它是谱成歌曲演唱的马致远的一首《天净沙·秋思》谱成曲子之后，到处传唱。几百年来，它还被写
成了无数的书法作品。接下来，请大家一边欣赏书法作品，一边来听他的吟唱。（播放视频资料：书法作品）
师：古代人都是这样唱的，传递给你一种怎样的情绪和情感？
生：有种淡淡的忧伤。
师：同学们，这首小令，我们就暂时学到这儿了。我相信同学们以后还有很多很多的机会再次读到这首小令。到那个时候，你有了自己的人生体验之后，我
相信你对这首小令的理解会更深刻的。下课！
【说明】 本文出自《小学语文设计》2014年03期，略有修改；图片采自网络；如有版权问题，请联系解决。