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——浅谈中年级阅读与作文教学有效途径的探寻
今天谈的这个话题,从我自己的立场和角度看,难度大,坡度高,因为本人在阅读作文教学方法上,至今也没有好的招数。一节成功的课,面对求知欲强,要求教师不断更新课堂教学方法的学生,如何上好阅读和作文课,是摆在我们面前的沉重的话题。如果摸索总结出了好的经验,如果能用理论知识统领、驾驭课堂教学,那我们就都是学者、专家了,可惜,我不是,所以才在这里,回顾以往的阅读与作文教学方式,希望在座的老师给予指导和帮助。
阅读能力是写作能力的基础,恰当完美的阅读教学设计,对学生阅读能力、理解能力以及写作能力的培养,都起着至关重要的作用。阅读教学,我主要从两大方面入手。
一、注重“四读式”教学设计。
结合《语文课程标准》,我采用“四读式”进行阅读教学。1、初读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,掌握课文中的生字词;2、细读。通过细读,初步了解文章的大意;3、精读。通过精读,抓住重点词语、重点句子、重点段落,深入了解文章的主要内容,体会文章的思想感情;4、品读。带着从课文中感悟到的情感来读。
如《可贵的沉默》的教学设计。第一步,初读课文,会认文中的生字词,并能把生字放回课文中,正确、流利、有感情地朗读全文。由于课文中对话内容较多,我主要采用分角色的方法,再现当时课堂的情形,学生有如身临其境,在读中感受到了当时课堂由热闹转为沉默的场面。第二步,细读理解每一部分讲的是什么内容。第三步,精读悟情,在这部分教学中,我让学生抓住“神气十足”、“左顾右盼”、“寂然无声”、“我的情绪迅速地传染给了他们,他们随着我点起数来,‘15、16、17……’越点越多,越点越兴奋……”、“孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着”……等重点词语和句子,深入了解了课文内容,受到要关心、回报父母之爱的教育,同时也要学会关心他人。课前,我在班上作了调查,班上只有六名学生知道父母的生日,课后,学生说“我们也要用不被父母察觉的方式了解他们的生日”、“我以后要帮父母干家务活”、“我要好好学习,用优异的成绩回报父母的爱”、“我也会在父母生日那天为他们准备一份礼物,哪怕这份礼物很稚拙”……虽是支言片语,却是学生的真情流露。第四步,品读全文,再次让学生感受父母对自己无私的爱。
二、找一个最佳切入点。
任何一篇文章总有一个或两个“要隘”,找到他们,把它们作为理解全文的突破口,不仅能使教学内容紧凑,而且可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的内容,进而达到有效培养学生阅读能力的目的。
1、抓课题。将课题作为阅读教学的切入点,帮助学生理解文章的思路和形式,以教学《争吵》为例:
师:看到这个题目,你们有什么问题要提?
生:谁和谁争吵?
生:为什么争吵?
生:怎样争吵?
生:争吵后怎样了?
这样的设计从一开始就引导学生抓住了课文的中心内容,同时也为顺利地开展本课的阅读教学打下了基础。
2、抓中心句。中心句相当于文章的文眼,起着统领全文的作用,抓住了它,对文章的理解也就完成了一半。如《她是我的朋友》,这篇课文以阮恒在课文中说的一句话作为课题,“她是我的朋友”提示了文章的中心。在学生初步感知课文内容后,引导学生说说“她是谁?”,“我是谁?”,再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用简洁的话说清楚这对朋友之间发生了什么事,以“她是我的朋友”为突破口,文章的脉络就一清两楚了。
3、抓重点词语。《语文课程标准》中指出:能联系上下文,理解词句的意思,体会文中关键词句的在表达情意方面的作用。在教学中,我力争以理解词语的意思为切入点,把握全文的思想感情。再以《她是我的朋友》为例,我让学生边读边找出文中描写阮恒表情和动作的词句,然后全班进行交流,我再对学生交流的结果进行梳理。从“颤抖——举起——放下——又举起”这一连串的动作中,学生了解到阮恒的思想斗争激烈,但为了救小女孩,最后下定决心举起手来。从“用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止哭泣”、“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”等表情中感受到了阮恒对献血的害怕,朋友间的真情一下子感染了学生,学生明白了什么是真正的朋友。
以上是我在阅读教学中的几点做法。教师如何教非常关键,学生如何掌握好的阅读方法更是不容忽视。从期中考试阅读题来看,虽然在阅读教学中我做了不少努力,学生的阅读能力仍是非常有限,阅读题失分情况严重。上课时,有的学生对我抛出的问题很漠然,好像是他人的事情,不愿意动脑筋;有的学生缺少学习的主动性;还有的学生过分依赖优异生,这都导致阅读能力不能提高。写作能力是语文素养的综合体现,阅读能力差也导致了作文能力不强。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。本册教材正是基于这点而设定前四个单元的习作内容的:写景、写人、写事,写环保。目前,我班学生习作主要存在四个方面的问题:习作中存在明显错误的词句;作文篇幅短小,学生无话可写;在习作中不能运用平时积累的语言材料,文章内容平淡无奇;个别学生的仿写演变成了机械照搬式的抄袭。在举行的各类教学竞赛中,我很少见识作文优质课,接收的远程教育资源中,也觅不到作文示范课的踪影,这作文课还真让我束手无策,更无从谈起。但目前最紧要的一点,首先让学生养成看书的习惯,见识多了,自然对写作有极大的帮助;然后指导学生多写,写真实体验,而不去写一些虚无的东西;再引导他们学会仿写,比如,仿照文章的结构,仿照修辞方法,让他们走出仿写就是照抄的误区。如果老师们有更好的方法,希望毫无保留地教给我。
谢谢大家!
教育信息:小学三年级语文上学期中试卷质量分析
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
三年级语文期中考试质量分析——浅谈中年级阅读与作文教学有效途径的探寻
今天谈的这个话题,从我自己的立场和角度看,难度大,坡度高,因为本人在阅读作文教学方法上,至今也没有好的招数。一节成功的课,面对求知欲强,要求教师不断更新课堂教学方法的学生,如何上好阅读和作文课,是摆在我们面前的沉重的话题。如果摸索总结出了好的经验,如果能用理论知识统领、驾驭课堂教学,那我们就都是学者、专家了,可惜,我不是,所以才在这里,回顾以往的阅读与作文教学方式,希望在座的老师给予指导和帮助。
阅读能力是写作能力的基础,恰当完美的阅读教学设计,对学生阅读能力、理解能力以及写作能力的培养,都起着至关重要的作用。阅读教学,我主要从两大方面入手。
一、注重“四读式”教学设计。
结合《语文课程标准》,我采用“四读式”进行阅读教学。1、初读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,掌握课文中的生字词;2、细读。通过细读,初步了解文章的大意;3、精读。通过精读,抓住重点词语、重点句子、重点段落,深入了解文章的主要内容,体会文章的思想感情;4、品读。带着从课文中感悟到的情感来读。
如《可贵的沉默》的教学设计。第一步,初读课文,会认文中的生字词,并能把生字放回课文中,正确、流利、有感情地朗读全文。由于课文中对话内容较多,我主要采用分角色的方法,再现当时课堂的情形,学生有如身临其境,在读中感受到了当时课堂由热闹转为沉默的场面。第二步,细读理解每一部分讲的是什么内容。第三步,精读悟情,在这部分教学中,我让学生抓住“神气十足”、“左顾右盼”、“寂然无声”、“我的情绪迅速地传染给了他们,他们随着我点起数来,‘15、16、17……’越点越多,越点越兴奋……”、“孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着”……等重点词语和句子,深入了解了课文内容,受到要关心、回报父母之爱的教育,同时也要学会关心他人。课前,我在班上作了调查,班上只有六名学生知道父母的生日,课后,学生说“我们也要用不被父母察觉的方式了解他们的生日”、“我以后要帮父母干家务活”、“我要好好学习,用优异的成绩回报父母的爱”、“我也会在父母生日那天为他们准备一份礼物,哪怕这份礼物很稚拙”……虽是支言片语,却是学生的真情流露。第四步,品读全文,再次让学生感受父母对自己无私的爱。
二、找一个最佳切入点。
任何一篇文章总有一个或两个“要隘”,找到他们,把它们作为理解全文的突破口,不仅能使教学内容紧凑,而且可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的内容,进而达到有效培养学生阅读能力的目的。
1、抓课题。将课题作为阅读教学的切入点,帮助学生理解文章的思路和形式,以教学《争吵》为例:
师:看到这个题目,你们有什么问题要提?
生:谁和谁争吵?
生:为什么争吵?
生:怎样争吵?
生:争吵后怎样了?
这样的设计从一开始就引导学生抓住了课文的中心内容,同时也为顺利地开展本课的阅读教学打下了基础。
2、抓中心句。中心句相当于文章的文眼,起着统领全文的作用,抓住了它,对文章的理解也就完成了一半。如《她是我的朋友》,这篇课文以阮恒在课文中说的一句话作为课题,“她是我的朋友”提示了文章的中心。在学生初步感知课文内容后,引导学生说说“她是谁?”,“我是谁?”,再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用简洁的话说清楚这对朋友之间发生了什么事,以“她是我的朋友”为突破口,文章的脉络就一清两楚了。
3、抓重点词语。《语文课程标准》中指出:能联系上下文,理解词句的意思,体会文中关键词句的在表达情意方面的作用。在教学中,我力争以理解词语的意思为切入点,把握全文的思想感情。再以《她是我的朋友》为例,我让学生边读边找出文中描写阮恒表情和动作的词句,然后全班进行交流,我再对学生交流的结果进行梳理。从“颤抖——举起——放下——又举起”这一连串的动作中,学生了解到阮恒的思想斗争激烈,但为了救小女孩,最后下定决心举起手来。从“用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止哭泣”、“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”等表情中感受到了阮恒对献血的害怕,朋友间的真情一下子感染了学生,学生明白了什么是真正的朋友。
以上是我在阅读教学中的几点做法。教师如何教非常关键,学生如何掌握好的阅读方法更是不容忽视。从期中考试阅读题来看,虽然在阅读教学中我做了不少努力,学生的阅读能力仍是非常有限,阅读题失分情况严重。上课时,有的学生对我抛出的问题很漠然,好像是他人的事情,不愿意动脑筋;有的学生缺少学习的主动性;还有的学生过分依赖优异生,这都导致阅读能力不能提高。写作能力是语文素养的综合体现,阅读能力差也导致了作文能力不强。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。本册教材正是基于这点而设定前四个单元的习作内容的:写景、写人、写事,写环保。目前,我班学生习作主要存在四个方面的问题:习作中存在明显错误的词句;作文篇幅短小,学生无话可写;在习作中不能运用平时积累的语言材料,文章内容平淡无奇;个别学生的仿写演变成了机械照搬式的抄袭。在举行的各类教学竞赛中,我很少见识作文优质课,接收的远程教育资源中,也觅不到作文示范课的踪影,这作文课还真让我束手无策,更无从谈起。但目前最紧要的一点,首先让学生养成看书的习惯,见识多了,自然对写作有极大的帮助;然后指导学生多写,写真实体验,而不去写一些虚无的东西;再引导他们学会仿写,比如,仿照文章的结构,仿照修辞方法,让他们走出仿写就是照抄的误区。如果老师们有更好的方法,希望毫无保留地教给我。
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