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内容摘要:随着新课程改革如火如荼的进行,对话教学风行小语界。但是在实施对话教学过程中,存现几种问题,如局限学生的思路,牵制学生的思路,这些对学生的发展是十分不利的,所以,我针对以上存在的问题,进行相应的纠正,提出自己的一些粗浅的看法,并巧用幻灯片,使阅读课做到切实有效。
关键词:对话策略文本
《新课程标准》指出:阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师文本对话的过程。随着新课改的深入,对话教学深入人心,风靡小语界,呈现出精彩纷呈的课堂,真可谓是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。但是,我们静下心来,我们发现一些所谓的“对话教学”也存在着一系列问题,阻碍学生思维的发展,工具性的落实也受到相应的影响,下面我针对小学中年级语文对话教学中存在的问题加以简单的剖析。
误区一:逼学生跳入自己的圈。
阅读是学生的个性化行为,而有的教师为了预设的正确性流畅性,却堵死了学生发散思维的路线,整个对话朝着老师预设的方向单线前进。
例如:在《长城》一课教学中,教师的问题为突出教学的准确性而让学生不知所措。如第一段教学,重点体会让学生体会长城的长和气势雄伟。
但有的教师为了目标的实现阻碍了学生的思维发展。
下面是一位教师在人人献课上的一番对话。
师:同学们我们上节课学习了《长城》一文,谁能说说长城有哪两个特点?
生:长、高大坚固
师:大家默读课文一二段画出长城长、高大坚固的句子
师:第一段哪些句子写出了长城的长?
生:从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
师:这句话采用了什么表达上的方法?
生:列数字。
师:你知道一万三千多里有多长吗?
生:不知道
师:围绕操场跑35000圈大约就是长城的距离,长城长不长?
生:长、真长。
师:还有没有其它句子呢?
生:远看长城,它像一条巨龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师:这句话采用了什么修辞方法?
生:比喻。
师:把什么比作什么?
生:把长城比作长龙。
师:为什么把长城比作长龙?
生:因为这就话写出了长城的长。
大家通过以上的教学,教师的教学目标明确,但是学生似乎是教师手中的玩偶,任其摆布,更谈不上个性化思维培养而言,长此以往,学生的问题意识就会缺失,创造能力丧失殆尽。
改变策略:问题设计尽量发散化,理解生活化,巧用课件,启迪学生思维。
仍然以《长城》为例,教师和学生的对话可以按照以下方式进行。
师:同学们我们上节课学习了《长城》一文,谁能说说长城有哪两个特点?
生:长、高大坚固
师:大家默读课文一二段,画出长城长、高大坚固的句子
师:第一段哪些句子写出了长城的长?
生:从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
师:大家知道长城跨越哪几个省市自治区吗?
生:通过展示课件资料,交流跨越9个省市自治区。
师:教师出示课件地图,展示具体情况,大家猜猜:如果你成一百迈的车,需要多少小时?
生:10小时、20小时……
师:整整需要65个小时啊!大家说长城长不长?
生:长。
师:(教师出示长城远景图)大家想:长城是什么形状?
生:弯弯曲曲的。
师:文章中用了一个比喻句,谁找出来了?
生:远看长城,它像一条巨龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师:那么长城和长龙有何相似之指出?(课件展示)
生:长城和长龙都很长。
师:那为什么不把长城比做成长蛇?
生:因为长城有气势,长龙也有气势。
生:因为长城是中华民族的象征,龙也是中华民族的象征。
生:因为蛇在地上,龙在天上,长城在山顶上,看上去象是龙飞在天上。
生:因为长城有城台,龙有龙爪,城台就像龙爪一样。
生:因为长城很很难想象有多长,龙是想象中的事物,也很难想象到底有多场。
看吧!这种设计就在于一语激起千层浪,培养了学生发散思维,也培养了孩子的具象思维,我想语文课不仅让学生知其然,跟应该让学生知其所以然,更应该让学生知其秒。
正如巴西著名教育家弗莱雷所说:“通过对话,学生和教师不复存在,取之而起的是新的术语:教师似的学生和学生似的教师。教师再不仅去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教,他们对整个成长过程负责。在这个过程中,课件起到了非常重要的辅助作用。
误区二:教师被拉着走,脱离文本的内在价值。
有的教师认为,在新课改之后,教师一味地尊重学生的表达,尊重孩子的个性表达是新课改所倡导的,造成教师被牵者走,而课上教师处于“失语状态”最终语文课的人文性没有得到落实,文以载道功能没有实现。下面结合教学实际说明问题:
片断一:《去年的树》是一篇讲友情的文章,文章的主旨应该定义为尊重友情,讲究诚信。下面是一段课堂实录:
师:同学们,读完这篇文章,你想对谁说些什么?
生:我相对伐木工人说:“你真是太残忍了,查散了一对好朋友,我恨你。”
师:很好。
生:我相对小鸟说:“你真是一个重视友情的人,我要想你学习。”
师:很好。
生:我想对大门说:“你真是一个乐于助人的人,当你得知大树被窃成火柴时立即就告诉小鸟,我要向你学习。
分析:真可谓是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。但是我觉得,主旨明显的文章,教师必须明确主旨,否则语文的人文性不能很好的落实。这篇文章赞扬人物明确,主旨明确,所以抒情表达训练也非常的明确。
改变策略:教师明确主旨,教师的情感的主线要明确,一线到底。课件文字的显示要突出重点。
以我的本人的教学课堂实录《巨人的花园》来加以说明。
其实我们对《巨人的花园》进行深层的解读,从表面上看,是有快乐和大家分享,但是我们深层的理解,不妨这样理解:态度决定一切。
教育信息:巧用课件使语文课对话务实高效
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
巧用课件,使语文课“对话”务实高效内容摘要:随着新课程改革如火如荼的进行,对话教学风行小语界。但是在实施对话教学过程中,存现几种问题,如局限学生的思路,牵制学生的思路,这些对学生的发展是十分不利的,所以,我针对以上存在的问题,进行相应的纠正,提出自己的一些粗浅的看法,并巧用幻灯片,使阅读课做到切实有效。
关键词:对话策略文本
《新课程标准》指出:阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师文本对话的过程。随着新课改的深入,对话教学深入人心,风靡小语界,呈现出精彩纷呈的课堂,真可谓是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。但是,我们静下心来,我们发现一些所谓的“对话教学”也存在着一系列问题,阻碍学生思维的发展,工具性的落实也受到相应的影响,下面我针对小学中年级语文对话教学中存在的问题加以简单的剖析。
误区一:逼学生跳入自己的圈。
阅读是学生的个性化行为,而有的教师为了预设的正确性流畅性,却堵死了学生发散思维的路线,整个对话朝着老师预设的方向单线前进。
例如:在《长城》一课教学中,教师的问题为突出教学的准确性而让学生不知所措。如第一段教学,重点体会让学生体会长城的长和气势雄伟。
但有的教师为了目标的实现阻碍了学生的思维发展。
下面是一位教师在人人献课上的一番对话。
师:同学们我们上节课学习了《长城》一文,谁能说说长城有哪两个特点?
生:长、高大坚固
师:大家默读课文一二段画出长城长、高大坚固的句子
师:第一段哪些句子写出了长城的长?
生:从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
师:这句话采用了什么表达上的方法?
生:列数字。
师:你知道一万三千多里有多长吗?
生:不知道
师:围绕操场跑35000圈大约就是长城的距离,长城长不长?
生:长、真长。
师:还有没有其它句子呢?
生:远看长城,它像一条巨龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师:这句话采用了什么修辞方法?
生:比喻。
师:把什么比作什么?
生:把长城比作长龙。
师:为什么把长城比作长龙?
生:因为这就话写出了长城的长。
大家通过以上的教学,教师的教学目标明确,但是学生似乎是教师手中的玩偶,任其摆布,更谈不上个性化思维培养而言,长此以往,学生的问题意识就会缺失,创造能力丧失殆尽。
改变策略:问题设计尽量发散化,理解生活化,巧用课件,启迪学生思维。
仍然以《长城》为例,教师和学生的对话可以按照以下方式进行。
师:同学们我们上节课学习了《长城》一文,谁能说说长城有哪两个特点?
生:长、高大坚固
师:大家默读课文一二段,画出长城长、高大坚固的句子
师:第一段哪些句子写出了长城的长?
生:从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
师:大家知道长城跨越哪几个省市自治区吗?
生:通过展示课件资料,交流跨越9个省市自治区。
师:教师出示课件地图,展示具体情况,大家猜猜:如果你成一百迈的车,需要多少小时?
生:10小时、20小时……
师:整整需要65个小时啊!大家说长城长不长?
生:长。
师:(教师出示长城远景图)大家想:长城是什么形状?
生:弯弯曲曲的。
师:文章中用了一个比喻句,谁找出来了?
生:远看长城,它像一条巨龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师:那么长城和长龙有何相似之指出?(课件展示)
生:长城和长龙都很长。
师:那为什么不把长城比做成长蛇?
生:因为长城有气势,长龙也有气势。
生:因为长城是中华民族的象征,龙也是中华民族的象征。
生:因为蛇在地上,龙在天上,长城在山顶上,看上去象是龙飞在天上。
生:因为长城有城台,龙有龙爪,城台就像龙爪一样。
生:因为长城很很难想象有多长,龙是想象中的事物,也很难想象到底有多场。
看吧!这种设计就在于一语激起千层浪,培养了学生发散思维,也培养了孩子的具象思维,我想语文课不仅让学生知其然,跟应该让学生知其所以然,更应该让学生知其秒。
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有的教师认为,在新课改之后,教师一味地尊重学生的表达,尊重孩子的个性表达是新课改所倡导的,造成教师被牵者走,而课上教师处于“失语状态”最终语文课的人文性没有得到落实,文以载道功能没有实现。下面结合教学实际说明问题:
片断一:《去年的树》是一篇讲友情的文章,文章的主旨应该定义为尊重友情,讲究诚信。下面是一段课堂实录:
师:同学们,读完这篇文章,你想对谁说些什么?
生:我相对伐木工人说:“你真是太残忍了,查散了一对好朋友,我恨你。”
师:很好。
生:我相对小鸟说:“你真是一个重视友情的人,我要想你学习。”
师:很好。
生:我想对大门说:“你真是一个乐于助人的人,当你得知大树被窃成火柴时立即就告诉小鸟,我要向你学习。
分析:真可谓是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。但是我觉得,主旨明显的文章,教师必须明确主旨,否则语文的人文性不能很好的落实。这篇文章赞扬人物明确,主旨明确,所以抒情表达训练也非常的明确。
改变策略:教师明确主旨,教师的情感的主线要明确,一线到底。课件文字的显示要突出重点。
以我的本人的教学课堂实录《巨人的花园》来加以说明。
其实我们对《巨人的花园》进行深层的解读,从表面上看,是有快乐和大家分享,但是我们深层的理解,不妨这样理解:态度决定一切。
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