教育信息：小学教师论文交流 小学生分析数学问题能力的培养

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学生分析数学问题能力的培养
同兴镇总校臧国

小学数学教育过程中,不只需要对小学生答题思维进行培养，还要培养他们在分析问题、判断应用等方面的问题解析能力。然而在近几年，我通过在教学实践中发现，部分学校老师对于学生分析问题能力的培养不重视，因此导致理解能力与解题过程中的实践技能都较为薄弱。因此我们应当重视学生分析能力的培养，通过多种方式培养出学生良好的问题分析能力，进而使学生在实际解题中将数学知识灵活应用。
1．小学数学中分析问题的重要性
在小学数学教学中，培养学生分析问题能力已经成为教学中的重要课题之一，它是解决所有问题的第一步，有助于培养学生的思考能力与数学意识，并且让思维与所学的数学基础知识相融合，对于发展学生综合素质有着重要的意义。《数学课程标准》指出：“要学生初步掌握从数学的角度理解问题、分析问题，并且综合运用所学的知识和技能来解决问题，发展实践能力和创新精神。”
2．当前小学生分析问题能力现状及原因分析
我国小学数学课堂教学中，教师一般都是先讲几道例题就让学生进行练习，而学生在练习过程中也是教师不加指导就让学生训练，然后再进行辅导，这种教学方式让学生感到分析问题困难，而教师也感到解决问题难教。而教师为了能够让学生提升数学技能，因此加大题海战术，却不能从根本上解决学生分析与解决问题能力较差的现状。我认为小学数学分析问题能力不理想的现状有如下几方面原因：
小学生抽象思维较差，我在做练习中，发现有些学生在我给出题目后很久才能开始动笔，经过我深入调查之后，发现学生先是读几遍题目，才去理解题目的意思，不能在读一遍之后就去找到有用的信息，导致学生在分析问题中速度较慢。
其次，部分学生没有分析问题的意识。一些学生从开始学习解答问题的时候，就受到老师“计算要准确，结果是唯一的”观念影响，因此着重对计算过程费心，一拿到题目不认真分析题目，而是追求速度进行题目的运算，却忽视了解答问题的关键性步骤---分析问题，思维逐渐机械化。
3．提升小学生分析问题能力的思考
首先，捋清条理，引导学生感知题目。数学题目是由条件信息、目标信息与运算信息组成的。在我们解决的问题之前，需要对问题所提供的语言信息进行准确的理解，学生必须要字句认真阅读，不能含糊不清。我们在让学生接触题目时，需要引导学生感知问题中的文字描述与图形符号信息，了解已知条件和对解答问题有用的元素，然后进一步知道自己要解决什么问题，然后快速将所知的条件与信息从问题中抽离出来，养成学生能够概括与归纳信息的审题习惯。
其次，通过恰当的语言表述。一般学生在分析问题的时候，都在之前经历了复杂的思考过程。因此我们在培养他们分析问题能力的时候，可以着重引导学生将自家的思维活动通过语言表达出来，在表达的同时能够将基础知识与思维相融合，侧面提高学生的概括能力与表达能力，因此我们应当加强对学生“说”的训练。比如在应用题中“小鸡有22只，比小鸭子少10只，小鸭子有多少只？”学生如果用自己的语言进行复述，“小鸡有22只，小鸡比小鸭子少10只，也就是小鸭子比小鸡多10只，小鸭子有多少只？”这就说明学生能够对问题完全理解了。在平时，我们还可以让学生抓住主要词语，例如“比”“多”“少”等进行复述的训练。
抓住问题的关键。有些问题具有迷惑性与障碍性，小学生抽象思维较弱，因此很容易在分析问题中迷惑。这就要求我们在教学中，需要教学生抓住问题的关键，做出进一步透彻的分析，找出问题的解决办法。比如我们在进行判断题的时候，可以让学生列举反例来抓住关键。例如一道题是判断“一个数的倍数肯定比它的因数大。”类似这种题目判断的关键我们只要引导学生来举一个反例就行，比如“3的最大因数和最小倍数都是3”即可。
小组协作，教师点拨。一个学生的思维是有限的，我们可以让学生读完题之后给他们留下足够的时候，让学生分组进行共同探究与交流。比如在解决问题“一个长6厘米、宽4厘米、高5厘米的盒子，来装棱长为2厘米的小方块，可以装多少个？”学生们通过分组讨论，发现按照生活经验：高5厘米能装两层的小方块还能够剩下1厘米，那1厘米不够就只能空着。之后教师再进行启发与点拨，学生们就能够将问题解决。
因此我们在实际教学中，需要运用多元化的方式来帮助学生提升分析问题的能力。在另一方面，我们也需要根据小学生心理特征与认知规律来设计问题，调动学生分析与解决问题的兴趣，从而达到学生创新思维与数学意识同时提高的目的

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