教育信息：网络环境下多媒体在农村语文教学中的作用

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

网络环境下多媒体在农村语文教学中的作用
摘要：多媒体教学开辟了多向立体的教学模式。借助幻灯、投影、录音、录像、电脑等多种媒体，把声、像、图、文、情、境与口语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习一起起来，组成了一个立体化、多方位的教学形式，刺激着学生的感官，唤起学生的想象，既提高了学生的学习兴趣，又使学生加深了印象，促进学生对知识的理解，增强了语言运用的能力提高了语文素养。
关键词：网络环境；多媒体；语文教学；作用
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。口语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习一起，构成了语文教学五个方面的内容， 语文教学的目标指向是语言文字运用，什么是“语言文字的运用”？或者换个提问的方式，语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。它的实质，就是利用“语言文字”这个载体，来获取信息，实现交流，表现我们的存在。但在农村学生受父母、老师、地域条件的限制学生的语言文字运用能力比较弱，现在网络和多媒体在学校中的运用恒大程度上提高了学生的语言运用能力。多媒体教学开辟了多向立体的教学模式。借助幻灯、投影、录音、录像、电脑等多种媒体，把声、像、图、文、情、境与口语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习一起起来，组成了一个立体化、多方位的教学形式，刺激着学生的感官，唤起学生的想象，既提高了学生的学习兴趣，又使学生加深了印象，促进学生对知识的理解，增强了语言运用的能力提高了语文素养。
一、创设口语交际的情境让学生有话可说。
“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” “口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，利用多媒体听故事、看音像作品”，既指出了听的内容和对象，又从具体的内容和对象上强调了对学生兴趣倾向的关注，告诉我们要从学生的兴趣入手引导学生学会倾听。听的时候关注了内容，才能“复述大意和自己感兴趣的情节”，复述要创造适宜的情境，首先使学生有复述的愿望，再在实践中落实方法和策略。强调“自己感兴趣”的情节，既是从培养和保护学生积极的兴趣和态度着想，也是为了发展学生的个性。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。但是农村的孩子很少说普通话，表达有困难，这时老师可以把大家的见闻制作成幻灯片，播放出来让学生看图片叙述即提高了口语表达的兴趣也降低了表达的难度。
二、多媒体在学生识字教学中的优势。
识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，传统课中一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。网络多媒体教学法，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等网络资源形成合理组合的技术，以此来创造生动有趣的环境，优化教学过程，提高教学效率，而进行的小学识字教学方法。相比传统的识字教学法，它有着无与伦比的优势。
（一） 网络多媒体教学法有利于培养兴趣，激发求知 。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果，那就是对学习的热爱。小学生因为自身生理、心理等方面的原因，对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，强迫识字，只能是“硬写、死记、早忘、考差”。网络多媒体教学法可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征。教师运用电教等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在参与中深切感受到学习的乐趣，游戏的乐趣，创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识识活动，改变学生原有的“要我学”，为“我要学”、“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。 在小学低年级的识字教学中，我常常通过先图、再字、后意，使学生先形成感性认识，再形成理性认识，最后形成概念，熟记字形和字意，收到了较好的效果。如教“波浪滔滔”、“惊涛骇浪”时，我先投影出两幅主题为“波浪滔天”的画图，在学生对画面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“惊涛骇浪”两个词，再讲解含义，区别“滔”与“涛”的意思，并配合海浪声，让学生边观察、边朗读、边理解、边记忆，很快完成了教学任务，学生不但区别了两个字的含义，同时加深了字形的认识。
（二） 网络多媒体教学有利于提高整体学生的识字水平。听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一的，独立的。电教识字是把躺着的书面文字，用声音和图像立起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象——课文的理解。因此，让学生通过网络多媒体教学法直接进行识字教学是提高听读水平比较有效的方法。同时，四年级的识字教学是结合课文的学习，运用网络多媒体教学手段在边识字、边理解、边分析中，不仅陶冶了学生的思想情操，更感染了学生的心灵,它往往比单纯的死记硬背更能使学生掌握。另一方面,语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品，学生通过电教这一特殊的教学手段，反复理解背诵多次触摸课文中的语言文字，不断直接地接受到作家规范而优美的文笔的潜移默化，脑子对言语表达的反映就会更快捷、准确、敏感,这样就能有效地促进写作水平和口语表达水平的提高。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，诵读使学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通，使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高，这都是电教识字的功劳。

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