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教学个性化,就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下,通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理,创造性地进行教学设计,富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动,从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹,使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展,能够根据不同的个人特点,各自寻求各种不同的途径,达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。
教师没有教学个性的观念,对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。只有将数学课堂和教学个性化融合为一体,才能使数学教学焕发出时代的光彩,显现数学教学的魅力。
1 教师教学理念的个性化
真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”;这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是:让学生主动获取“有价值的数学”。
2 教学设计个性化
教学是科学,同样也是艺术,艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二:一是不同类型的课其教学设计策略应不同;二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来,个性鲜明,艺术性强的教学设计其思维含量高,反之,教学设计程式化现象越普遍,就越缺乏个性,则其思维含量就越低。
要使教学设计个性化,教师首先要了解自己的教学特点,或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。
其次,要准确理解、把握数学教材的一般特点,避免生搬硬套,“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”,即四类教材(起始教材、引申教材、后继教材、综合教材);四项内容(数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用),四种课型(新授课、练习课、复习课、实践活动课)。
在此基础上,教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理(对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理),更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时,要找准新知生长点,探明教材支撑点,探寻创新着力点,努力将教材变为学材。
3 学生学习个性化
学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化,最终都要通过学生学习个性化来显露,从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程,需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养,一般可以采取以下三种策略。
一方面,教师要根据课堂的不同情境,指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势,开发自己的学习技能;另一方面,在长期的课堂教学中,要根据学生的不同个性,以一种固有的学习态势为基础,融合其它各种学习态势,帮助他们建构各自独特的学习风格。在教学活动中,教师还应进一步灵活地发挥各种个体学习风格的优势,并及时整合成多彩多姿的集体学习风格。
4 教师指导个性化
教师指导个性化,是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境,随机做出的独特而富有成效的引导、指导和疏导,其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。小学数学教师在课堂教学活动中,对于实际发生的学习情境,个性化的指导方式是多种多样的,下面择要介绍两种
教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。把握自己的个性并扬长补短,是教师在探索中不断提高教学水平,形成教学风格的必要条件,也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性,设计自己所追求的教学风格,形成鲜明的艺术特色,达到教学的理想境界,在教学中将教师和学生完全溶为一个“共同体”,通过多种途径,实现愉悦、和谐的境界。健康的教学个性和高品位的教学艺术风格必将使学生终身受益,我们的教育之花将会绽放得更加绚丽!
教育信息:浅谈课堂如何实施个性化教学
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
教学个性化,就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下,通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理,创造性地进行教学设计,富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动,从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹,使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展,能够根据不同的个人特点,各自寻求各种不同的途径,达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。
教师没有教学个性的观念,对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。只有将数学课堂和教学个性化融合为一体,才能使数学教学焕发出时代的光彩,显现数学教学的魅力。
1 教师教学理念的个性化
真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”;这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是:让学生主动获取“有价值的数学”。
2 教学设计个性化
教学是科学,同样也是艺术,艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二:一是不同类型的课其教学设计策略应不同;二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来,个性鲜明,艺术性强的教学设计其思维含量高,反之,教学设计程式化现象越普遍,就越缺乏个性,则其思维含量就越低。
要使教学设计个性化,教师首先要了解自己的教学特点,或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。
其次,要准确理解、把握数学教材的一般特点,避免生搬硬套,“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”,即四类教材(起始教材、引申教材、后继教材、综合教材);四项内容(数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用),四种课型(新授课、练习课、复习课、实践活动课)。
在此基础上,教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理(对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理),更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时,要找准新知生长点,探明教材支撑点,探寻创新着力点,努力将教材变为学材。
3 学生学习个性化
学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化,最终都要通过学生学习个性化来显露,从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程,需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养,一般可以采取以下三种策略。
一方面,教师要根据课堂的不同情境,指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势,开发自己的学习技能;另一方面,在长期的课堂教学中,要根据学生的不同个性,以一种固有的学习态势为基础,融合其它各种学习态势,帮助他们建构各自独特的学习风格。在教学活动中,教师还应进一步灵活地发挥各种个体学习风格的优势,并及时整合成多彩多姿的集体学习风格。
4 教师指导个性化
教师指导个性化,是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境,随机做出的独特而富有成效的引导、指导和疏导,其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。小学数学教师在课堂教学活动中,对于实际发生的学习情境,个性化的指导方式是多种多样的,下面择要介绍两种
教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。把握自己的个性并扬长补短,是教师在探索中不断提高教学水平,形成教学风格的必要条件,也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性,设计自己所追求的教学风格,形成鲜明的艺术特色,达到教学的理想境界,在教学中将教师和学生完全溶为一个“共同体”,通过多种途径,实现愉悦、和谐的境界。健康的教学个性和高品位的教学艺术风格必将使学生终身受益,我们的教育之花将会绽放得更加绚丽!
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