教育信息：获奖论文电子白板在教学中的应用探索

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学获奖论文电子白板在小学数学教学中的应用探索
摘要：交互式电子白板逐渐走进课堂，为课堂注入新的活力，它具有融合传统媒体、整合教学资源、提高学生课堂参与度及促进师生互动等方面的优势，实践证明，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以说是做到了数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，极大提升了课堂的教学效果。
关键词：交互式电子白板；小学数学教学；探索
正文：
交互式电子白板作为一种新型的教育技术，已悄然走进了课堂，交互式电子白板提供的是协作式的、高效智能教与学的环境。这种教学手段能从学生实际出发合理选择现代化教学媒体，突破时空限制，利用Internet网络丰富教学内容，促进学生对知识的理解和记忆。多媒体中电子白板教学的合理运用，对于提高学生学习兴趣，激励学生主动参与学习全过程，促进学生主动学习，主动发展都有积极的作用。实践证明，交互式电子白板的使用是提高小学数学课堂教学效率的重要手段。
一、巧设情景，激发求知欲望
数学的导入环节是一节课的序幕，也是最为重要的环节之一，众所周知“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入一开始就能把学生牢牢地吸引住，激发学生强烈的求知欲望。《数学课程标准》指出：如果使学生对周围环境中与数学有关的某些事物产生好奇心，就能够使学生主动参与数学活动。因此，教师应深刻领悟课标精神，设计出优良的数学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效地学习。而电子白板在情境创设方面，有它的得天独厚的功效，它能借助其图像、色、形、声、光、动作来创设出有效的情境，大大提高学生的学习兴趣。
如我在执教《用字母表示数》时，使用Microsoft Visual Basic制作了一个小小的魔术情境，学生利用屏幕上的模拟键盘，随便在“进去的数”窗口输入数，接着，学生点击带底图写有“魔盒”的按钮，在“出来的数”窗口就会输出“进去数+10”后的结果。随着学生在交互式电子白板上验证的人数增多，他们的学习好奇心极大地调动起来，学生发现并总结出：出来的数是进去的数加10后的结果，我就因势利导说：“你能用一个式子，把所有进去的数、出来的数，以及它们之间的关系表示出来吗？学完今天这节课，你就会表示了。现在，就让我们一起走进“用字母表示数”的世界里，去体会它那种神奇的魅力吧！”（板书课题）
学生面对有趣的魔术情境，在问题的引导下，思维敏捷，精神集中，都积极参与到教学活动中来，课堂气氛变得轻松活跃，学生的学习兴趣和积极性充分调动起来，使他们在快乐中获得了知识，培养了解决问题的能力。
二、动静结合，感受知识形成过程
小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。
例如：我在教学《线段、射线、直线》一课时，是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，从这点出发画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
再如我在教学一年级下册《认识时间》时，由于学生对1时=60分这个概念理解起来有一定的难度，怎么才能让学生直观地看到分针转一圈，时针正好转一个大格呢？我制作了动画，在课堂上，利用“插入媒体”的功能，将视频引入，学生很直观地看清楚时与分的关系，担心有的学生理解不到位，我利用屏幕录制回放功能，将视频再次播放。
师：通过看刚才的视频，你有什么发现？
生1：我看到分针走了一圈，时针走了一个大格。
生2：我知道分针走一圈就是走了60分钟，时针走一个大格就是1小时。
生3：我知道了，我知道了，1小时正好就是60分钟。
师：同学们，你们真了不起，自己总结出了时和分的关系。教师板书1时=60分
通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，感受知识形成过程。
三、直观形象，突破教学难点
小学生年龄小，思维认识能力相对较弱，特别是对数学中一些抽象性的问题很难充分理解，如果教师仍然采用传统的“黑板﹢粉笔”模式，很难达到我们所期待的教学效果，即使借助实物和教学挂图辅助，教师在讲授时也有很大的难度。如果借助电子白板的绘图涂色功能，只需利用我们手中的无源感应笔就能把一些过程性的问题生动形象、清晰地演示出来，使抽象的问题形象化，从而轻松地突破教学中的难点。
例如：“圆的面积”教学片段。
师：大家看看，这两个圆一样大吗？（教师借助电子白板随手绘出两个圆，如下图）

生1：看起来一样大。
生2：拿不准，好像是一样大。
师：是啊，我也拿不准，得计算后才知道。那么我们能算出圆的面积呢？
生：（思考片刻）能，我们把它转化成学过的长方形就行了。
师：对极了！那么，谁能够把圆转化成长方形呢？
生：（齐）我们能。
师：那好！请你们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作，看哪个小组研究得认真，完成得最快！
(学生通过激烈讨论、动手操作，争先恐后地到台上演示、发言。教师指导学生在白板上演示。)
生1：我们组是这样把圆转化成长方形的（图1），先把圆平均分成16等份，再把其中的一份平均分成2小等份，最后拼成了一个近似的长方形。
生2：你们看，我们组分的等份数是32份（图2），拼成的图形，已经是很像一个长方形了吧！

师：（微笑着）大家真棒！再请大家把图1和图2比较一下，你发现了什么规律？
生：平均分的份数越多，曲线越趋近于线段。拼成的图形也就越接近一个长方形了。
师：真聪明！只要我们分的份数够多，最后的结果就完全是一个长方形了。
师：谁能根据刚才的转化方式，上台来推导出圆的面积公式？
生：我能。王楠同学冲到前面来。她在老师的指导下，用电子白板展示出自己的推导过程（如图）。

　　免责声明：本文由用户上传，与本网站立场无关。财经信息仅供读者参考，并不构成投资建议。投资者据此操作，风险自担。 如有侵权请联系删除！