儿童基因揭示潜在的学校排行榜偏见

一项关于儿童基因组在教育进程中作用的新研究揭示了它们对学校排名表和教师表现评估方式的影响。由布里斯托尔大学研究人员领导的一个团队使用了来自90 年代儿童纵向研究的6,518 名参与者的数据以及英国国家学生考试结果数据库。由于人们的基因不会随着时间的推移而改变，他们想知道增值进步措施是否仅反映学校和教师的表现，还是学生之间的基因差异。

研究人员发现，一些衡量中学阶段进步的增值指标，如学生的性别、年龄和种族等因素，会受到学生基因差异的影响。还有证据表明，遗传学的差异可以解释更多基于教师评估学生能力的增值措施。

这意味着这些措施在一定程度上反映了学校和教师录取的学生，而不仅仅是学校和教师对学生教育的贡献。

自 2002 年以来，衡量学生在学校每个阶段(例如从 11 岁进入中学到 16 岁参加 GCSE)之间取得的进步的增值措施已被用于评估学校及其教师的表现。

增值统计考虑了学生的入学率和先前的能力，以试图提供学校和教师表现的公正指标。因为学校排名表是根据这些统计数据建立的，所以它们被认为是准确的，并公平地反映了学校和教师的表现。这项研究强调，增值措施和由此产生的学校排行榜是有偏见的，可能会不公平地惩罚一些学校。

布里斯托大学 MRC 综合流行病学部门高级研究助理蒂姆·莫里斯评论说：“整合遗传信息可能会深刻影响我们对教育的理解，并提供研究教育政策有效性的新方法。

“这些研究结果表明，应谨慎使用增值进步措施，因为它们可能会将儿童能力的先前差异归因于学校和教师。学校排名表可能会高估或低估学校的有效性，这取决于他们的入学率，而教师可能会根据他们在所给课程中抽签的运气而受到不公正的处罚。

“多亏了 90 年代儿童研究中的大量数据，我们得以开展这项工作。接下来的步骤应该是研究我们观察到的遗传差异是如何表达的，例如通过对工作或行为的态度。 ”

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