导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

著名的心理学家盖兹曾经说过这样一句话:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生更能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”通过“课前质疑，发现问题;交流预习，梳理问题;研读课文，破解问题;课内延伸，生成问题”，构建以“问题”为中心的教学模式，有利于学生在问题意识的培养中形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养学生的探究能力，充分发掘他们的潜能。积累和梳理是语文课堂教学中密切相联的两种方法，是教师必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。在语文教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康，使学生在耳濡目染中受到熏陶感染。同时，努力开拓文学鉴赏领域，创造性地组织阅读教学，超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域，彻底摒弃“以本为本”“以资料为资料”的狭隘阅读观，而是以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。在教学实际中，我们要允许并鼓励学生努力形成个性化的阅读体验。因为中华文化博大精深，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维，努力拓宽阅读。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”我觉得可以首先分成“有用的”和“无用的”两类。与教学内容紧密相关的为前一类；无关的自然就是后一类了。第二步，在有关的问题中提炼出新颖、别致、紧密联系当前内容的问题来，引导学生进行分析解答，其他问题，只要是与所教内容有关的，都要处理一下（或者引导学生分析，或者自己作出解答，或者叫学生课后讨论解答）。对于后一类问题，可以在有时间的情况下让学生讨论一下，说明其与教学内容或者无关，或者关系不大；如果时间不允许，就由教师简单什么一下（或者解说一下），也要说明其与教学内容无关（或者关系不大）。之所以要处理后一类问题，是为了保护学生发言的积极性，同时教会他们学习。积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合．切实提高语文素养。“预设问题梳理法”只是中专语文教学的若干方法之一，且是还在探索中、不够成熟的方法。但从现在的教学实践可以看出，语文课虽大都可以预设若干相关问题，而关键还在设置什么样的问题和以怎样的方式去预设既新鲜有趣又能引人思考的“系列”问题。实践证明这种方法能给学生提供较为清晰的学习思路。恰当地应用这种方式，便于学生找到学习的切入点，并得到学习内容的完整印象。有利于从整体的角度掌握所学语文知识和举一反三良好学习习惯的养成。同时，我们也必须明确，它决不可能是万能的，面对不同的内容和对象也可能表现出它自身的不足和缺陷。相信在进一步的丰富的教学实践中，它会不断地得到充实和完善，更好地服务于中等职业技术学校的语文教学。

语文教学是一个复杂的过程，由于教材或学生的原因、或教师当时的状态等等，预设的问题不可能包括全部的必须内容，或虽然已事先预设了的问题，亦不一定都是恰当的，或虽合理却不一定适合学生等等。因此，预设问题不能脱离学生的实际情况，应有目的、有计划、由浅入深地推进。另一方面，预设问题的类型不可模式化，完全相同的类型多次重复以后，学生同样会失去对他们的学习至关重要的新鲜感而逐渐产生学习中的抑制情绪。所以，在具体的教学实施过程中，应根据当时的教学效果和具体的教学内容做适当的调整，以期取得应有的教学效果。我们应该明白，任何好的东西如果走向极端，就会如古人所说“物极必反”而走向反面，其性质也必将走向反面。不可机械、千篇一律地援用一种所谓好的方法。教学方法的好与否不能由主观意志决定，而要由实践来说话。巧妙合作，共解文本难点 自主学习不能解决的问题怎么办?可以引导学生在合作的基础上进行解决!学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。 合作探究的形式有三种:一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补;三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。 在这期间，教师要注意，在学生间起好沟通作用，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点或导拨。使学生更多地体验互相帮助、共同分享学习的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地学习，获得知识。 这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。 同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长作主要发言，其他成员补充。

自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，只有这样才能让自主学习更加有效。