导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教学案例中的反思

　　（一）统编教材难不难的问题

　　近期有教师反映三年级上册课文《卖火柴的小女孩》比较难。针对这一问题，我曾在“乡村小学语文教师核心素养”培训班上，问与会教师“这篇课文三年级学生学起来难不难”，他们认为“不难”。

　　为什么农村的学生学起来“不难”？与会教师给出的理由很简单：因为学生喜欢读这篇童话。而认为这篇课文难的教师有没有研究过“难”在哪里，是从教学的角度理解、看待教材选文，还是从儿童学习的角度理解教材选文呢？有没有认清、把握好这篇课文的教学目标呢？一篇课文如果学生喜欢读、喜欢学，再讨论这篇课文难不难的必要性就不大了。

　　由此看来，理解、把握教材时出现的问题，多数情况下还是教学观念的问题。教学前教师一定要了解学生是怎么想的，教学跟得上他们的发展需要，要认清教学目标，吃透统编教材的编写理念和编排意图。

　　（二）工具性与人文性兼顾的问题

　　一位教师执教二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》如下：

　　首先，课前创设情境导入。课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》，出示毛主席的题词与雷锋照片。教师激情引入：一代又一代的少年儿童唱着这首歌长大，听从毛主席的号召“向雷锋同志学习”，从中汲取了强大的精神力量。3月5日是全国学雷锋日，3月我们经常可以看到各个单位组织的学雷锋活动，今天我们也来开展一次活动（课件出示活动会标：雷锋精神代代传——学雷锋诗歌朗诵会）。

　　其次，分组排练，全班汇报表演。

　　最后，表彰激励，评选“优秀朗读者”“最佳合作小组”“最有创意小组”。

　　由上可知，这节课基本上看不到语言文字的训练，没有将语文课上成语文课。情境导入的一大段话完全脱离了学生的生活实际，“3月我们经常可以看到”有可能使学生误以为只有3月才学雷锋，其实学雷锋是一个人日常的自觉行为，“各个单位”这样的语言表述也不符合二年级学生的认知。

　　语文教学的人文性、思想性应立足文本，重视发挥文本的教学价值，体现在语言文字训练的过程之中，同时还要联系学生思想实际，能够触摸到学生的真实情感，了解他们在想些什么。

　　重庆郭蕾老师在此次观摩交流活动中执教《为中华之崛起而读书》一课，之所以得到了与会教师的普遍认可，是因为这节课无论从工具性还是人文性、思想性，都处理得恰到好处。我想这是基于两个方面：一是能够基于学情，考虑到了学生学习这篇课文的难点在哪里；二是对全套小学语文教材、年段特点、四年级上册第七单元和这篇课文的编排意图有充分的了解，能够准确地把握这篇课文的教学目标。

　　（三）统编教材的整体性问题

　　教材是一个整体——单元的整体、年级的整体、年段的整体以及全套教材的整体，这实际上是教材的系统性。

　　我们可做以下思考：执教高年级的教师，有没有认真阅读低、中年级教材？中年级教师有没有了解过低年级、高年级教材？低年级教师有没有研究过后续册次教材？

　　想要用好统编教材，就要从整体着眼，了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性，从而增强整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一。

　　六年级上册第八单元的“交流平台”，把小学六年学到的“把握文章主要内容的方法”进行了回顾、总结。例如，根据文章的题目、找出文章中的关键句来把握文章主要内容，通过理清事情的起因、经过、结果来把握主要内容，把文章每个部分的主要意思连起来把握主要内容。又如，边读边列提纲、把各部分的内容写出来再连起来把握文章主要内容，不同的文章可以综合运用不同的方法把握主要内容。教师教学时，需要知晓前面教材相关内容是怎么安排的，学生在不同年级掌握了哪些把握文章主要内容的方法，相关能力发展水平又是怎样的，从而避免六年级语文教学目标虚化、教学内容泛化。

　　六年级下册第五单元“交流平台”，对小学阶段需要培养的语文学习习惯进行了回顾、总结。例如，读课外书的习惯，边读书边思考的习惯，用批注的习惯，写读书笔记的习惯。又如，修改的习惯，查找资料的习惯，勤问勤查的习惯，等等。这些习惯都需要在前几个年级的语文学习中进行培养，逐一落实。习惯是一种养成教育，不是一下子就能培养起来的。如果在学生刚入学时就从一点一滴进行要求，学生就会养成良好的习惯。儿童心理学研究表明，中年级学生是养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前还没有养成良好的学习习惯，以后就较难改变学生的这种状况了。因此，对语文学习而言，低、中年级学生良好习惯的培养显得尤其重要，到了六年级才重视培养习惯就来不及了。

　　（四）学生转换角色表达感受的问题

　　最近听课时我发现语文教学中较为普遍的一个现象：一篇课文的学习快要结束时，教师总喜欢引导学生对文章中的主人公发表感言或转变角色谈感受，“假如你是主人公，你会怎么说？”“假如主人公就在你的面前，你想对她说些什么？”好像长期以来就是这么问学生的。

　　我们可以思考一下：设计这样的问题，教学目标是什么？为什么长期以来，小学语文课堂上喜欢问类似的、脱离学生生活体验的问题呢？由此我们可以反思，学生或者说一部分学生，不太喜欢上语文课的原因是什么了。

　　例如，在教学五年级上册《慈母情深》这篇课文时，有教师问：“此时‘我’的心情是怎样的？请对在这样环境中工作的母亲说几句话吧。”学生常常会说：“‘我’非常心疼、震惊、愧疚、感动。”“妈妈，我知道咱家很穷，知道您日复一日辛苦地工作，没想到，您竟然是在这样的环境中工作的！您为了我们，付出了太多太多……叫我怎么张口问您要钱呢！”学生这样说往往“口是心非 ”，说的都是假话、空话，因为他们缺少文章主人公这样的生活体验。

　　再如，教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，有的教师又会问：“如果你就是巴迪，你的心情会是怎样的？”“自豪、兴奋、得意。”学生说出了教师想要的答案。

　　语文教学应提倡引导学生在真实的语言运用情境中学习，兼顾工具性与人文性。前面讲的这些问题，情境存在了，但不是真实的语言情境。

　　一次听完六年级上册《在柏林》一课的教学，参加课后座谈交流时，所在学校校长告诉我，高中语文教师往往不赞成最后提“此时此刻你想对故事中的老人说什么”这样的问题，但是小学教师认为不行，觉得没有这样的问题这节语文课好像结束不了。在听课的过程中，我也发现学生说的完全符合教师预设的答案。教师想让学生说“反对战争，珍爱和平”，学生就往这个方向说。我们的小学生太可爱了，尤其是高年级学生，已经知道教师的心思，双方配合得很默契。请想一想，这样的教学预设和流程，我们在平时的教学中是否也有过呢？这样的课堂教学效率在哪里？

　　这不是当前小学语文课堂教学才有的问题。1996年根据“适当缩短学制，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”的指示精神，语文教材、语文教学开始减少“少、慢、差、费”内容；2000年教育部颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，要求克服“繁、难、偏、旧”内容。但是，这些问题好像并没有得到有效解决。

　　希望教师在使用统编语文教材过程中，能够依托统编教材，转变教学观念，促进教学方式和学习方式的改变，不断提升语文教学效率。

　　以上教学案例是我听课时听到的、看到的一些现象和问题。我自己也在思考，如何将语文教师从繁重的工作状态中解放出来，如何让小学生真正爱上语文课。希望统编语文教材的使用，能够使语文课堂的教学面貌有所改变，不敢说大的改变，但至少要有一些改变。