导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

在小学语文学习中，阅读教学是培养学生创新能力、逻辑思维和提高语文综合素质的重要突破口，教师能否把握好阅读教学中“收”与“放”的尺度，直接关系到学生自主学习习惯和正确学习态度的养成。面对不同类型的学生，如何最大范围的顾及到班级成员，引导学生进行高效的自主探究式学习，是作为一名语文老师需要着重思考的问题。

（一）迎合课文，调动体验，激发学生情感共鸣

作为语文教师，首先要坚持阅读是属于学生这一理念，不要将自己的阅读体验强加在学生身上，而是放手让学生去体会。自主探究教学首先强调的一点就是教师给予学生充分的言论自由，鼓励学生积极发表自己的阅读体验。为了让学生更好的表达出自己的真实想法，可以采用增加对话或者心理对白的方式，以这种探究活动来实现阅读能力的提高。以小学人教版的《雪孩子》为例，笔者让学生给雪孩子增加心理活动，让学生想象自己是雪孩子，补充上雪孩子救小兔子时可能说的话，这样就让学生真实的面临了雪孩子的选择——牺牲自己还是不管不顾，让学生通过这种自主探究式的方式来做出抉择，对阅读中的“助人为乐”话题便有了很真实的体验。有了这种心理对话，就不会出现“这篇课文讲了小兔子和雪孩子之间玩耍的故事”这种不切题的回答了。再如《蓝色的树叶》这篇课文的阅读中，也同样可以采取同样的心理描写方式，让学生对林园园和李丽添加上心理活动，让学生对不爱帮助学生的林园园做出评价，实现阅读教学的情感目标。

（二）携手制胜，引导学生合作

在阅读自主探究教学中，除了强调发挥学生的自主学习能力之外，语文教师还应该充分开发学生之间的合作学习能力，以生生合力从阅读中获取和分析信息。在阅读教学中，我一直遵循一种理念，即在阅读活动中，一切依靠学生力量能够解决的问题老师绝不多嘴，把阅读活动真正还给学生。我们可以采用同桌合作的方式来鼓励学生进行阅读探究，让两个小伙伴互相提出自己不明白的问题，看看自己的同桌能不能想到，如果同桌想不到，就问问前后桌的同学，通过大家的激烈的讨论，最终获得一个满意的答案，即便这个答案是有所偏颇的，这也是学生思维火花碰撞的结果，学生在这个动脑和动嘴的过程中，既锻炼了自己的逻辑思维能力，又加强了自己的语言组织能力，对写作教学也有所裨益。对于学生存在意见分歧甚至理解不了的地方，教师可以用由浅入深的小问题帮助学生分层理解问题。很多学生在阅读了《陶罐和铁罐》时有很大的疑问，即为什么铁罐找不到了？笔者在学生百思不得其解的时候告诉学生一个关于铁的氧化知识，这个时候学生就会恍然大悟，原来铁罐是被氧化了。即便教师告诉学生们这一变化过程，这篇课文也是在众多文章中较难理解的一篇，因为作者并没有把自己想表达的主题像其他文章一样，清楚的写出来，而是需要学生从这些现象中去挖掘，而对于能力有限的小学生来说，这种通过现象看本质的能力还是很薄弱的，很难通过自己的力量寻找出端倪来。但是学生通过讨论，就会明白这是铁罐的一个缺点，铁罐的缺点就是经不起时间的考验，而陶罐却能够经受住考验。通过学生与学生、学生与书本、学生与老师这三维的互动，学生的探究式思维便发散开来，主体性也得到了发展。

（三）重在感悟，尊重学生差异

小学生随着自己思维的独立性不断增强，对文章的阅读和鉴赏能力也在不断提高，这就使得学生开始有了自己独立的阅读观点。笔者认为，只要学生能够自圆其说，在阅读中就没有错误的答案。再以《陶罐和铁罐》这篇课文，很多同桌读完这篇课文后跟笔者说：“老师，这篇课文的主题是我们要谦虚，不能傲慢，傲慢的人没有好的结果”。其实想想，学生的想法也不是不对的，在《陶罐与铁罐》这篇文章中，陶罐一直表现的很温和谦虚，但是铁罐却趾高气扬、咄咄逼人，所以心智还不完全成熟的孩子从人物化的角度来考虑整篇文章，也不是完全错误的。笔者没有采用“一帮子打死”的方式直接否决学生的想法，而是用一种十分惊讶的语气告诉学生们，他们竟然发现了老师没发现的主题。笔者再用引导的方法帮助学生理解问题，一开始铁罐一直批评陶罐的缺点、显摆自己的优点，可是陶罐有没有优点呢？学生们立刻就明白了，陶罐是有优点的，陶罐的优点就是埋在土里也能被找到。这时候笔者再顺势提问问题：“那陶罐和铁罐其实都有优点的，是不是？”学生们随即用力点头，这个时候很多机灵的学生已经意识到课文的主题了，大声嚷嚷起来：“陶罐和铁罐都有优点，也都有缺点，不能拿自己的优点去比别人的缺点”，这个过程中，笔者并没有用自己的答案来圈住学生，而是让学生放松的想、大胆的谈，笔者始终扮演的是一个观察加适时引导的角色，学生通过这种自我品读和感悟，有了对于文章表达的初步体验，也真正的走入了文学作品中，阅读时的思维逻辑和自主探究能力获得了不断的提高，从而获得举一反三的阅读能力。

总体上说，自主探究教学模式在小学语文教学中越来越受到关注和重视，作为一种着眼于学生长远持续发展的教学理念，不仅契合了时代发展的要求，也契合了新课改对语文教学的要求，更顺应了小学生心智能力发展的探索需求。但是不能否认，学语文阅读中的自主探究教学模式的研究是一个长期的任务，关于小学语文阅读中自主探究教学模式实施和优化的措施需要我们一线语文教师进一步研究和探讨。