导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文教学论文非连续性文本阅读是语文教学中的奇葩
“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。
“非连续性文本”在现代社会运用广泛生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读之一。比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡消费后，能看懂文字和数据结合的凭证才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。非连续性文本”的出现，打通了生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中。因此让非连续性文本阅读走进课堂，走进学生的语文学习生活势在必得，它是语文教学中的一朵奇葩，在信息技术广泛应用于课堂的同时，这朵奇葩的绽开借助现代教育技术会更为适时、便捷。
2011版《语文课程标准》在第三学段的“学段目标与内容”中,增加了这样一个目标:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么我们低中段的老师真的可以事不关己吗？我们能做什么？我认为在低中段至少可以做一些起步，为高段的“非连续性文本”的阅读做些铺垫。
一、借助插图，渗透学法。
低年段语文教科书的选文“贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”，文本的呈现给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响，因此教学应特别注重课文插图的运用，用好教材中的插图，在这些课文的教学中，让学生图文对照，图文结合，在这样的学习中，潜移默化地让学生学习“借助读物中的图画阅读”，懂得“利用课文中的图画”也能帮我们学习。那么到了高年级学生自然而然地会运用图片，突出“图片”的地位和作用。《乌鸦喝水》一课，在呈现课文第一幅插图后，我随机让学生就图质疑，“乌鸦为什么找水喝？”“乌鸦找到水为什么喝不着？”“乌鸦想出什么办法？”……一个又一个的疑问激起了学生的探究欲望，学生在解疑的同时就是对文本的渗透；还有在依据书本文字的描述时“帮”作者配上自己喜爱的插图也是一种不错的选择，《乌鸦喝水》一课故事环节一环扣一环，多媒体随机配上一幅幅画面，既连贯了文本，又不失故事的生动性；还有我们在一上的《雪孩子》、《小熊住山洞》，一下《小壁虎找尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、二上《酸的和甜的》这些连环画的教学中，让低段孩子就学习借助连环画来读懂课文、想象图画背后的事物、感受语言的秘妙、复述故事等等。在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”；在让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中找寻可知的信息；让学生想象描述故事的内容等等都能体现非连续性文本在语文教学中的应用。
二、引入图表，优化教学。
研究表明：图形组织者是一种可视化的思维工具，它通过与智力相关的图形化符号来连接创建对知识的认知模式，它可以形成促进思维发展的引导框架和网络，将解决问题过程中的各种思维结构以直观、形象、清晰的结构图示表现出来，促使整合新旧知识，建构起知识网络。因此在平时的教学中有意识地引入图形，会有效地培养学生的综合能力，优化教学过程。