导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文参赛论文浅谈如何提高小学语文课堂提问的科学性
乐山市徐家扁小学 刘伶俐
摘要：著名教育家陶行知说过：发明有千万，起点是一问，…智者问得巧，愚者问得笨。提问是课堂教学的一个重要组成部分，也是思维和语言训练的主要方式。提问用在教育教学过程中的各个环节上，是教师与学生双边活动的重要联系方式，是打开学生智慧之门的钥匙。科学的提问是引导学生去思考、去探索的最好方式，是学生获取知识产生乘数效应的关键所在。
关键词：课堂教学科学性 准确性 启发性 渐进性 灵活性 针对性新颖性 全体性
如何提高小学语文课堂提问的科学性呢？我认为科学地提问首先应该从实际出发，基于学生的心理特点与实际知识水平，根据教学内容、 把握重难点来精心地设计提问。简言之，我们设计的问题，要有促使学生主动思维的兴趣点，要把问题问到学生的心里去。以下是我在课堂提问中的几点做法：
一、提问的准确性
老师的提问语言对学生的思维有明显的导向作用。一位老师在教低年级的孩子读书时。读到词语“牛顿”，老师便问：“谁知道牛顿是什么？”刚问完，好多孩子就嚷起来：“我知道，我知道，牛顿是一头牛。” “牛顿是什么？”该老师提出的问题是不明确的。如果老师的提问是“牛顿是什么样的一个人？”这样才会引导孩子正确认识和思考问题。在教学活动中，有很多问题我们都没有刻意去组织语言，而是根据自己的习惯去设置，这样的语言是否可以使学生理解，是否能够准确地表达我们想说的话？教师提问时语言的不准确性、不规范性会给学生的思维设置不必要的障碍。因此，我们教师的提问用语要准确、生动、简洁、精致、规范，不要含糊不清，这样才会避免造成教师和学生“答非所问”的尴尬场面发生。
二、提问的启发性
启发式教学是语文教学的重要方式，启发性提问要求老师提出的问题能激发学生的思维，点燃学生探索知识的兴趣。教师在课堂教学中能否发挥主导作用，取决于在何种程度上教师的启发引导，所以提问必须发人深省，使学生“心愤愤”、“口悱悱”，产生质疑、解疑的思维过程，达到诱导学生思维，诱发思维的目的。教师提出问题后，一般要先让学生作一番思考，必要时可作适当引导，不要强制学生按照老师提出的方法和途径去思考，要遵循小学生思维的规律，因势利导，循序渐进，要调动所有学生积极主动的思维。教师不应满足于学生由初步印象得出的结果，而应该让提出的问题发掘出更深层的涵义。比如在学了《锄禾》后，老师要引导学生思考我们今天的幸福生活是怎样来的，应该怎样珍惜今天的幸福生活。在学了唐代书法家颜真卿留芳千古的《劝学》诗后，可以问学生这首诗还包含什么耐人寻味的哲理。通过老师启发性的“问”，可以让学生想得更深，想得更广，这样可以有效地锻炼学生发散思维能力。
三、提问的渐进性
教师的课堂提问要符合学生的认知规律和发展规律，要由浅入深，循序渐进。这样的提问可以促进学生积极主动地参与教和学的对话，激发和加深学生对所学内容的深入理解。《学记》中说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这就是说善于提问的老师，就像是砍木头那样，先去砍木头容易砍的地方，然后砍木头坚硬的那部分，久而久之，都会砍下来。这就要求我们小学语文教师的课堂提问要遵循儿童的认知规律，由浅入深，由易到难；由此及彼，由表及里；层层深入，循序渐进的提出问题。这种环环深入的提问，学生得到知识会不断的强化，会调动起学生学习的积极性，会使他们兴趣盎然地投入学习中去。如在教学《草船借箭》，学习“借箭经过”突出诸葛亮的“神机妙算”时，问：1、诸葛亮是怎样做才靠近水寨？2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的？3、曹操怎样说，怎样做的？此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？4、诸葛亮借到箭后又是怎 样做的？由于提问具有层次性，刺激了学生学习的兴趣，提高了学生逻辑思维的能力，久而久之，学生就会变得乐于学、善于学。