小学新闻：浅谈小学语文教师的课堂语言评价

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浅谈小学语文教师的课堂语言评价
内容提要：
在小学语文课程标准中，把评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向：改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。在传统教学中，教师普遍关注的是语文知识和能力的教学效果，而对教师课堂语言评价策略研究的不够。其实，在教学过程中教师课堂语言评价对学生发展极为重要。教师客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议，鼓励表扬学生，使学生保持积极而长久的学习动机，对提高课堂教学实效和促进学生的发展起着积极的促进作用。
关键词：新课程；教师语言评价问题；激励性评价；有效做法；学生发展
　正文：
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，是教师根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断。课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展、自我完善。小学语文教学的课堂语言评价策略，应针对语文学科培养听、说、读、写能力的特点，选准适当的时机，运用准确的语言，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价。
在当前小学语文课堂教学中，教师语言评价存在以下几个问题：评价语言贫乏；评价语言缺乏感情色彩；评价语言失真。这样不实事求是，缺乏可信度的评价，阻碍了学生的发展，背离了评价的基本原则和功能。教师评价语言出现的这些问题，不能激励学生学习兴趣，不利于促进学生发展。
通过不断实践、积极探索，我认为小学语文语文课堂上有效的语言评价应体现以下特点：
一、评价的内容要详实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”（《语文课程标准》P19）。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效地激励。
我的具体做法是：
（l）挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害！”“你的描述比作者还生动！”
（2）与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”
（3）与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”
（4）与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”
二、评价语言要注重情感投入。
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

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