小学新闻：小学语文教师论文 中年级学生的预习习惯的培养

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

语文教学的重大任务之一是要培养学生的阅读能力，阅读教学过程，既是教师引导，“教”的过程，更是学生自己阅读，“学”的过程。预习则是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，笔者认为，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。
一、预习方法的引导
学生通过两年多的学习，虽然已经初步懂得一点学习方法和经验，但是他们由于刚从低年级升入高一年级，大部分会因学习内容与要求有了校大幅度的提高而一时不适应。如果在这起步阶段就让他们直接去预习，自己寻找学习方法，靠自己的力量去综合提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生学习畏难情绪。为此预习习惯的养成的前提是要教给学生预习的方法。
1、首先提出明确的要求。一开始预习宜安排在课内，每篇课文的第一课时，安排几分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。
2、常规和重点相结合。当预习成为常态的语文学习环节后，必须进一步做好常规预习和重点预习的引导。 所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。
读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。
画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。
查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。（搜集和处理信息是现代社会对学生的要求，也是帮助学生阅读理解，拓展语文学习资源的渠道；独立运用工具书，尝试解答学习疑点，是学生自学能力的体现，因此两者应该成为常规，不容忽视。）
议：四人一个学习小组，组织起来，由组长主持共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题。
列：一名学生负责将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来(这名记录员可由小组里的成员轮流担任)。
所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性的进行预习。开始由教师进行耐心地指导。如学习《跳水》一课,对于”父亲用枪逼孩子跳水”有很多看法,对此可布置学生预习，了解”还有哪些方法能救孩子”,再到课堂上来讨论,这样一举两得,既可让学生了解急救的方法,又可围绕这些方法展开充分的讨论,从而领悟船长的急中生智，遇事的沉着冷静。
如此下来，学生的预习由浅入深，循序渐进，阅读能力也随之提高。

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