导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

提高语文课堂教学效率一直是教师关注的重点和难点，也是教师追求的境界。

什么是效率？单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，真正在40分钟课堂内完成的是教学任务。有专家发现，目前中小学教师的无效劳动约占50%。虽然这个调查结果有些夸张，但有一点是肯定的，那就是无效劳动现象普遍存在。最近笔者去基层学校调研，在讲课过程中发现了一些问题。现在，本文对小学语文课堂教学中的无效劳动现象做一个简要的评述。

1.零碎的问题

课堂教学中，教师根据教学目标和教学要求以及具体的教学内容，向学生提出一些问题，让学生稍加思考后回答。这是老师经常使用的一种教学方法。但是，有些老师把整篇课文拆分，提出问题，这样才能赢得更多。他们提出的大部分问题都很肤浅，字面内容也很简单。他们提出的问题都是前半部分的课文，这样学生可以回答后半部分的课文，学生用一串课文正确回答。比如《乌鸦喝水》班，老师问：“乌鸦看到了什么？”学生回答：“瓶子。”“瓶子里是什么？”老师又问。学生回答：“水。”老师问：“水多吗？”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样？”“小。”“你在喝酒吗？”“没有。”.这样的问题越来越窄，老师带着问题引导学生，不加思考，枯燥无味，就像嚼蜡一样。课堂气氛怎么能不沉闷？

好的课堂提问，可以尽量把学生理解不了的问题弄清楚，抓住重点，不用费心说话，用镜头诱导，既能启发学生理解教学内容，又能培养学生的创造性思维能力。

2.乏味无聊的谈话

对话，又称问答，是课堂教学中师生之间的一种互动行为。它包括两个主要环节：提问和回答问题。在这两个环节中，问题是师生互动行为的焦点。这个问题主要由三个要素组成。首先给出了。“给定”指的是已经明确知道的关于问题的各种条件的呈现。第二是目标。“目标”是指对问题结论的明确描述，即问题所要求的答案。第三是差距。“差距”是指给定问题与目标之间的直接或间接距离。人们有必要通过一定的思维和实践活动来寻找答案和解决问题。有的师生针对性差，语言不准确，方向不明，没有灵感。一位老师在教《刘胡兰》的时候，他和学生们有过这样一段对话：

老师：这篇文章是给谁的？

健康：是关于刘胡兰的。

老师：你怎么知道？

健康：标题是刘胡兰。

老师：这个故事是什么时候发生的？

健康：1947年1月4日。

老师：你怎么知道？

健康：这是课文的第一句。

老师：这个云州西村在哪里？

(有的同学说在陕北，有的同学说在延安。)

老师：云周西村在革命根据地。

(文中有个敌人对刘胡兰说了这样一句话：“你说出一个共产党员的名字，给你一百元。”)

老师：谁知道当时花了多少钱？

(有同学回答是银元，有同学回答是铜币，还有同学说当时钱上有个洞。)

老师最后总结：“反正当时的钱比现在值钱。”

这是典型的表面对话，毫无价值，毫无意义。这种枯燥的对话达不到教学目的，也绝不是一种教学艺术，而是对学生宝贵时间的浪费。

3.浅薄庸俗的探究

研究性学习是指在教学过程中，以问题为载体，创设一种类似于科学研究的场景和方式，让学生通过收集、分析、处理信息，实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。研究性学习的关键是“探索”，自己去探索和分析，要有独到的见解，而不是人云亦云。这是一个低年级的文化课。

老师：小朋友，怎么记住“菜”这个字？

健康：菜品，上上下下，上面有“菜”字，下面有“菜”字。

老师：还有别的办法吗？

健康：菜品，上面有草字头，下面有彩色“色”，组合成“菜品”。

老师：很好。还有别的办法吗？

健康：菜品，上面去掉“古”字，下面去掉“色”字，组合成“菜”字。

老师：很好。还有别的办法吗？

健康：菜，上面是不带“花”字的“花”，下面是去掉三个撇号的彩色“色”，使“菜”字连在一起。

老师：很好。还有别的办法吗？

……

这是创造性思维训练吗？这样的“讨论”和“启发”有必要吗？这种刻板的询问有意义吗？难探究的问题不需要探究，这样的教学会导致探究的泛化、浅薄和庸俗化。

4.形式主义合作

《语文课程标准》提倡合作学习。合作学习非常有利于增加教学能力，提高参与广度，充分发挥个体特点，面向整体，增加教学效果。但是，有的小组合作学习流于形式，形式活泼，内容杂乱。该说的说不清楚，该听的听不明白，课堂秩序失控。一年级老师教课文《画家乡》，课文分为五个部分

段，第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重点词语，概括段落大意。然后教师说：“现在大家合作学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人都在张嘴，各执一词，叽里呱啦，谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其“探究”，最后选组汇报，小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃就响了。
合作学习的目的，是为了激发学生的创造力，培养学生的合作意识、合作技能和学生之间交流沟通的团队精神。而上述的合作学习却出现了误区：合作之前不思，交流之时不听，放手合作不导。正确的做法应当是，学生合作之前必先独立自学，交流时要学会倾听，教师应加强巡视，随机点拨，适时评价。
5．有口无心的傻读
有人说，“书读百遍，其义自见”；也有人说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这种强调多读、熟读当今很有市场。于是乎有人提出语文教学要“读”占鳌头，“读”领风骚，课堂上要书声琅琅，“还我读书声”的口号响遍大江南北，长城内外。有的教师挖空心思，变着法儿追求课堂教学的“读”，绞尽脑汁在教学的环节上加上齐读、个人读、小组读、男生读、女生读……学生就这样一遍又一遍地读，没完没了地读，直到把自己读烦为止。比如，“请带着忧伤的感情读”，“请带着高兴的语气读”，“请你重音读这个词”，“哪里读得要快一些？哪里读得要慢一些？”一位教师讲《再见了，亲人》，课堂上，她就是这样要求学生的。诚然，读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本与文本对话融入文本的重要途径。课堂上没有书声是语文教学的悲哀，课堂上出现“小和尚念经”现象也是语文教学理论的退化，是对语文教学的一种作弄。“书声琅琅”，秩序井然的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅，以及才智的消磨。我们提倡多读，但不是傻读。读要有目标，要有层次，要有质量，在读中教师还要说，还要讲，还要训练，还要指导，否则，语文教学就失去存在的意义了。
6．嘻嘻哈哈的表演
孩子是课堂的主人，课堂是放飞孩子想象的地方。课堂应当有活动性质和游戏精神，活动和表演能够让学习充满情趣和活力。所以，很多教师都喜欢运用表演手段再现课文的情境。然而，有的表演却把语文课堂糟蹋得体无完肤。一位教师执教《十六年前的回忆》，教者讲到李大钊被捕一段时，让学生演课本剧。给“李大钊”戴上礼帽，穿上长袍，给“特务”戴上墨镜，拿上玩具手枪。几个“特务”一拥而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一个！”其中一个“特务”把“李大钊”拽住，大声吼道：“给我看好，别让他自杀，先把手枪夺过来！”说着，“特务”夺下“李大钊”的手枪，又把他全身搜了一遍。“李大钊”此时没有保持他那惯有的严峻态度，而是“扑哧”一笑，随即课堂上乱套了。有的学生大笑，有的学生喊叫，有的学生鼓掌，教师完全失控了。
表演是一件严肃的事情。于内，要表现出人物复杂的情感态度；于外，通过肢体的演示和媒介物的变化，来展示和传达人物的内心世界。由于教者的失误——没有指导学生关注藏在“戏”后的故事，及故事蕴藏的感情，所以我们看到宝贵的教学时间就在这样的热闹肤浅中白白浪费掉了。
7．眼花缭乱的课件
有些公开课，为了吸引学生的眼球，教师花大量的时间和精力制作课件，结果课件代替了大脑，形式代替了思考。一位教师讲《语言的魅力》，她做了一组美丽的春天图画，配上音乐让学生欣赏。随着音乐声，屏幕上出现了蓝天白云、绿草红花、流水人家，学生完全沉浸在春光明媚、鸟语花香之中。在一组春天的画面之后，屏幕颜色变暗，出现了那个行乞的盲老人，背景音乐变成二胡曲《二泉映月》，给人一种悲凉、凄惨的感觉，甚至有的学生听了以后就哭了起来。当老师问学生有什么感受的时候，学生有的说：“如果我是行人，我会把我身上的钱都掏出来给这位盲人。”还有的说：“我爸爸是医生，我要让我爸爸给他治病。”整个课堂转向了“我们要有同情心”“要同情这个盲人”，而不是对“语言的魅力”的理解。可以这样说，这堂课上刺激学生学习的，是五彩缤纷的多媒体课件，而不是学习本身。这个教例无疑是缘木求鱼，劳而无功。
多媒体课件的功能到底是什么？我想最大限度地提高教学效率，实现教学资源的最优化组合，帮助学生实现在最短的时间内达到最深刻的意义建构，是我们应用多媒体课件的实质。否则，除了帮助教师“作秀”，又有多大意义呢？在全国大型的观摩课上，许多大家的课堂教学基本上不用多媒体课件，一支粉笔、一块黑板、一张嘴照样让学生如痴如醉。他们的课之所以受到欢迎，靠的是内功，而不是华美绝伦的多媒体课件。当然，以上所述，并非拒绝媒体，多媒体本身没有错。多媒体的使用，一是要恰到好处，二是要因地制宜，不能舍文本而外骛，用多媒体代替文本。
8．哗众取宠的板书
板书是洞察教材的“窗口”，是开启思路的“钥匙”，是排疑解难的“桥梁”，是实施教学的“蓝图”。好的板书，能撬开学生智慧的大门，能给人以心旷神怡的艺术享受。
所谓哗众取宠的板书，就是脱离教学内容，违背课文实质，为板书而板书，为形式而形式，为艺术而艺术，搞一些花架子。哗众取宠的板书，会导致学生注意力分散，影响对教学内容的理解。因此，板书设计不要撇开教学重点，而单纯追求形式，滥用彩笔勾、画、圈、连，滥用蹩脚的简笔画、图表，等等。
板书设计要书之有用，书之有据，书之有度，书之有质，尽量科学、精当、醒目、规范，达到应有的教学效果。
9．随心所欲的导语
导语是课堂教学重要组成部分，运用得好，能一语破的，引起学生学习兴趣，创造一个良好的学习气氛，增强教学效果；运用得不好，会增加学生的无效思维，分散学生精力。
一位教师教《乌鸦喝水》，她是这样开讲的：“这节课学习《乌鸦喝水》。大家都认识乌鸦，乌鸦就是老鸹。目前学术界对乌鸦还有争议，有的认为它是吉祥的鸟，有的则认为它是不吉祥的鸟，至今还没有得出一致的结论。文学作品对乌鸦也有描述，伟大文学家鲁迅的《药》的结尾一段就描写了乌鸦。”
这几句导语谈天说地，晦涩繁琐，不仅没有收到应有的教学效果，倒起了相反的作用。什么“吉祥鸟”“不吉祥鸟”，什么“鲁迅的小说《药》”，一连串的疑问把学生的脑子搅得一塌糊涂。其实，乌鸦究竟是“吉祥鸟”，还是“不吉祥鸟”，本身就是违反科学的。至于鲁迅的小说《药》，一年级的小学生根本不可能理解，即使理解，它和本课教学又有什么关系呢？也是赘语。这与开阔学生视野和教学的高难度有本质的区别。不考虑学生的年龄特点和知识水平，漫无边际地引证，是违反教学规律的。
10．絮叨没完的结语
新学期，新课本，我听一位新老师讲课。一节课40分钟，或讲解，或朗读，或提问，或板书，这位老师非常卖力气。下课铃声已响，他还在兴头上，刹不住“车”。此时，有不少学生要上厕所，可是，老师还在洋洋洒洒地讲个没完。“不知东方之既白”，待到下一节老师推门入室，他才如梦初醒，面有愧色。
拖堂，表面看教师在尽心尽职，牺牲自己为学生服务，而实际上是好心做了坏事，对学生危害极大。究其原因，小而言之，是教师缺乏时间观念，对课堂教学时间安排不当所致；大而言之，乃教师的教育观、师生观、课程观的问题，绝不能等闲视之。
为了避免拖堂，上课时尽量做到像古人论述写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说那样，开头要美丽，中间要浩荡，结尾要响亮。结课要突出两个字，一个是“短”——言语不烦，干净利落，在一个短暂的时间内，用尽量少的话语使讲课的主题得到升华；另一个是“快”——“快刀斩乱麻”，紧扣目标，提纲挈领，画龙点睛，严格掌握时间，按时下课。
总之，语文课堂教学是有效还是无效，是正效还是负效，是高效还是低效，主要看是否体现了学科的本质，学生是否学有所获。让我们从少、慢、差、费语文教学误区走出来，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，别再折腾了。本文就为大家讲解到这里了。