一年级识字教学活动中的语文识字教学经验

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

课堂40分钟是教学的黄金期。如何在这40分钟内提高课堂效率？课程标准明确指出：“识字、写字是读写的基础，是一、二年级教学的重点。”关于低年级的语文教学，我一直困惑于怎么教太多新单词。三言两语的阅读和写作叫做“随文阅读”。这篇课文我还没看够，更不用说把它读透了。话在哪里？上课写字说话都是浪费时间，基础薄弱的孩子大多记不住。

每班已知生词123，335，416个，待写生词6，333，548个，可识写单词多达20个。教书的时候，总是纠结第一节课教什么，第二节课教什么。我总是害怕学生不会学习。只要是生词，我就带领学生读，然后让他们组词造句。遇到关键词或者同音字的时候，我会帮孩子分辨分析。我会写的字会说明在田字格的位置和笔画顺序，以至于后面两节课都不够讲生词，更别说理解课文训练和朗读了.在这种纠结中，我读了很多识字教学。

首先，我们应该树立正确的课时观。教辅书籍为我们提供建议，并根据课文的不同主题和长度选择合适的识字教学方法，从而提高课堂效率。比如《四个太阳》的生词基本集中在题目和几个长句上，所以这节课可以在阅读的基础上进行阅读。有些文章是识字的，阅读课文可以在不同的课时进行。保证阅读教学能集中在“阅读”课上。连读书写字都是为了读书。怎样才能放弃书本，走到最后？读好课文，读好课文，理解故事，产生情感，浸润文学魅力，培养文化审美意识，都是“基础工程”，要在“阅读课”中得到保障。一般来说，识字是阅读的基础，阅读是语文的基础。

其次，教学在设计上可以以节区分。在一个课时内，既要有生词的教学成分，又要保证阅读教学的有效性，所以要处理好教学环节，集中精力完成不同的教学任务。比如第一节课，偏向识字和写作是绝对可以的，这是阅读的前奏；第二节课，一定要保证阅读教学的完整性。

最后，我们应该能够清楚地区分教学任务。比如统一版设计了“知”的新词，教学任务是“知”。阅读时，结合具体语境自然就能认出来。有很多次的认知。课外阅读时，可以通过语境识别，即“认知”的教学任务已经完成。这些可识别的新词将作为未来“写作”的教学任务出现。再比如，统编版每节课都有“写”生词，课后可以集中写。教学中的错别字可以提醒你写字，不要面面俱到。更不用说逐字解释了。我们教的是小学生，不是训诂学的博士生。对词语理论进行恰当的解释可以增加兴趣，巩固传统文化。但也要根据阅读教学的需要来选择。

在此基础上，我认为我们应该探索自己的教学“模式”，让孩子熟悉你的教学节奏，把握课堂上最高效的课堂时间来解决我们的教学目标！

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