导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

汉语拼音是小学生重要的学习内容。由于拼音知识容量大、拼音规则复杂、一年级学生认知水平有限，拼音往往成为小学生学习汉语的第一道门槛。要帮助学生顺利通过这一门槛，就要选择合适的教学策略，有效实施教学。

初始和最终教学

学习拼音，首先要知道声母和韵母。认识声母和韵母，就是建立形声关系，看其音，听其音，知其形。

(a)记忆形状，使用情景地图建立形状-声音联系

为了适应初中生的认知特点和学习需求，教材在每节课安排了一张综合情境图，将抽象的音标形象化，将声母或韵母的形状或声音融入故事情境中。每一幅情境图都隐藏了本课所学的声母或韵母的信息。大多数图片既显示声音也显示形状。比如第J、Q、X课，图中的鸡和蝴蝶一起玩耍，既提示了J的形状，也提示了J的声音。

复元音和鼻元音的情况图不再显示形状，而是尽可能多地出现本课中与复元音相关的音节，如《angengingong》课中的月亮、窗户、床、猫头鹰、挂钟、台灯等。

课本通过情境图片将口语表达与拼音学习有机结合，通过故事情境唤起学生的生活体验，让学生意识到拼音不仅隐藏在课本的图片中，还隐藏在日常生活中；拼音不是一套独立于生活的符号，而是与每个人生活息息相关的语音系统。

与以往教科书中排列的与声母或韵母相对应的单一画面相比，综合情境画面最大的价值在于其内容的丰富性。其中蕴含的故事情境可以激发学生的学习兴趣，促进学生观察事物和口头表达的能力。

每节课声母或韵母的学习可以从情境图入手，用“地图上有什么”“他们在做什么”等问题引导学生观察和说话，这与幼儿园语言活动的形式相联系。根据学生的口头表达，本课所学的声母或韵母是随机呈现的，自然会引出新的知识。学生掌握了声母或韵母后，再去图片中寻找对应的事物，找出它们与所学的声母或韵母在音或形上的相似之处，帮助他们读准音，背熟形。

在这个过程中，态势图成为重要的桥梁。学生学习的声母或韵母不再是机械抽象的形音连接，而是以意义和稳定的形音连接为基础，有利于保持长时记忆，提高学习效果。

(2)朗读发音，并对发音方法给予必要的指导

声母、韵母的学习目标是“能读准”，其中“读准声母”可以定位为声母的发音，因为都是辅音，发音不响亮，很难用自己的声音直接论证，也很难观察是否读准。单独学习首字母时，读出准确称呼的发音；拼写音节时，尽量轻而短地发音，以帮助你准确地阅读音节。

语音客观存在于现实生活和学生的日常英语口语中。拼音教学首先要关注学生的英语口语经验，引导学生用已有的英语口语经验学好拼音。模仿是学生读准音节和学习普通话的主要方式，并辅以必要的发音方法。需要注意的是，语音方法的学习只是一种辅助手段，在教学中并不是必须的。不是所有的声母和韵母都要教发音方法。学生的口语经验不容忽视。学生不能假设自己的起点为零，根本不会发这些音，但应该对每个声母和韵母的发音给予程式化的指导。引导发音的目的是帮助学生读出准确的发音。如果学生能够借助口语经验准确发音，就不需要教授发音方法和讲解相关概念。

比如学生在学习《bpmf》的时候，如果B和P是学生口语中已经存在的辅音，发音没有问题或者混乱，那么教学重点应该放在字母形式的辨别上，而不是花大量的时间去区分两种发音的差异。比如用实验对比法强调首字母P发音时的强劲气流，甚至把《义务教育教科书教师教学用书语文》(一年级上册)中建议的发音方法照原样复制给学生。比如，如果学生日常口语中“鸡”的发音没有困难，就不需要在课堂上单独安排“J发音法”的教学环节，而应该着重于J的形体记忆。

是否有必要教授某个声母或韵母的发音方法，要因地制宜，考虑本班学生的实际需要。应避免机械式的发音教学，引导学生将书面符号与口语发音相匹配，为今后准确的音节识别和快速拼写做好准备。

语音方法的教学要有针对性地解决学生实际语音中存在的具体问题。引导发音的方法特别适合纠正方言音，学习当地方言中没有的音，区分发音相近的声母或韵母。拼音教学要特别注意这样的情况，通过具体的发音方法指导，帮助学生正确发音。

比如有些方言没有音，所以所有都读作I，结果“雨”读作“蚂蚁”。在这种情况下，可以引导学生认识到的发音与I的舌尖位置相同，但唇型不同。念U音时嘴唇微微向前突出，类似于念U音时的唇型，可以让学生先念I音，拉长音，保持舌头的位置不动，然后捏起嘴巴，把嘴唇的形状改成和U音一样，变成

音了。也可以让学生连续发i、ü、i、ü的音，引导学生体会舌头的位置没动，只是嘴唇在一张一合地动；再连续发u、ü、u、ü的音，体会嘴唇的形状没变，只是舌头在一伸一缩地动。

　　又比如，部分方言中没有声母r，凡普通话中的声母r都读为l，结果将“热”读成“乐”，“肉”读成“漏”。如果存在这种情况，在教学声母r的时候，就要有意识地与l对比读，结合两个声母的不同发音方法，做有针对性的矫正指导，从发音部位、舌位、口形等方面比较二者的差异，如，可以提醒学生牙齿动作的不同：发r的时候可以轻轻咬住上下牙齿帮助发音，而发l的时候上下牙一定不要相碰。

　　发音的指导要特别注意方法的科学性和知识的准确性。比如复韵母的教学，有的教师习惯于使用“一个元音快速滑向另一个元音”的方法帮助学生掌握复韵母的发音要领，在首次接触复韵母的时候，描述复韵母ɑi的发音是“由ɑ滑向i”。但实际上，如果学生使用这个方法读复韵母ɑi，很难读准确，学生本来会说“爱”“挨”等，结果在教师指导发音方法之后，反而将ɑi读成了类似“阿—衣”的间断的两个音。

　　事实上，复韵母发音时的口形是一个自然的变化过程，如果过于关注音素的分析，过于强调发音的过程，强调滑动的渐变的过程，刻意“做分解动作”，反而不利于将复韵母读成一个整体。如果本地区方言中存在相应的音拼音教学就应从整体的有意义的语言单位入手，借助学生的口语经验，指导学生将形与音对应起来，而无须强调发音时开口度、舌位、唇形的变化。比如，教学复韵母ɑi，可以直接问学生：在教室里你“挨”着谁坐？平时你“爱”做什么？从学生口语中自然提取出复韵母ɑi的音，然后借助教科书配图中的故事情境，引导学生说出大量与ɑi相关的音节，如“小朋友一个挨着一个”的“挨”，“小朋友爱读书”的“爱”，“老奶奶”的“奶”，“白头发”的“白”等。在此基础上，出示ɑi让学生认读，引导学生了解复韵母的构成，知道从此以后学习的韵母，都是由两个或两个以上字母组成。然后趁热打铁，拼读由ɑi组成的常用音节。

　　有些不合规则的复韵母，使用“一个元音快速滑向另一个元音”的方法教学也会走弯路。比如，复韵母iu和ui分别是iou和uei的省写形式，其读音并非呈现出的两个字母的组合，不能直接从前一个字母的音滑向后一个字母的音；又如，复韵母ie和üe中的e并不是e，而是ê；再如，ɑo中的o本应是u，为了避免手写时u与ɑ混淆，牺牲了读音原则，将u改为o。如果不了解这些特殊变化，简单机械地使用“一个元音快速滑向另一个元音”的方法类推所有复韵母的读音，就会在实践中出现很多问题。

　　拼音教学应主要借助学生的口语经验，从学生现有语音状况出发实施教学。教科书配套《义务教育教科书教师教学用书语文》（一年级上册）的《教学资源》栏目中提示的发音方法，是教师应该掌握的理论知识，并不意味着要原封不动地教给学生。

　　拼音教学不应过于追求知识的系统性，而要精选拼音知识，善于转化为学生可理解、可运用的知识，以实践运用为导向，以学生能否准确读出音节为目标。复韵母的发音是一个整体，不是声母和韵母的简单相加，学习复韵母最好的办法是整体认读、整体识记。

　　引导学生大体了解复韵母的组合特点，其更大的价值不在于帮助学生读准音，而在于帮助学生记住形，今后遇到复韵母时能够准确识别，能从音节中分辨出相应的复韵母，并准确拼读音节。比如，遇到ui、iu这类容易混淆的复韵母，可以结合复韵母的组合特点，提醒学生采用“先做出首字母口形”的方法加以区分。

　　（三）突破难点，加强形近易混声母或韵母的复现

　　拼音的学习有很多难点，特别是一些字母的形体比较接近，一年级学生年龄小，方位认知能力有限，容易混淆形近字母，如b-d，p-q。针对这些学习难点，教科书有意识地安排了相应的练习活动，提供具体语境帮助学生复习巩固。教师在教学时，除了完成教科书中的活动，还可以根据学生掌握的情况，有针对性地加强由这些字母组成的音节的练习，在音节中强化对形近字母的巩固，而不是孤立地对比识记字母。

　　可以有计划地安排音节练习活动，帮助学生逐步巩固易混声母或韵母。比如，能与b和d拼合的韵母不完全相同，为了辨析这两个形近字母，可以先练习拼读区分度较大的音节。en只和b相拼，不和d相拼；iu、ui、un、ong等韵母只和d相拼，不和b相拼，可以从中选择学生熟悉的常用音节，组成双音节口语词让学生拼读，如“běnzi”“diūle”“dōngtiān”，在有意义的语言环境中辨析声母。然后可以增加难度，让学生对比拼读那些韵母可以同时与b、d拼合的音节，如bɑo-dɑo，bɑn-dɑn，在开展活动时，可以使用双音节词提供语境限制，降低拼读难度，如bǎobèi-càidāo，yībān-jīdàn，在一系列真实的语言环境中，学生拼读音节，建立意义联系，在此过程中辨析易混字母，强化记忆。

　　又如易混复韵母ie和ei的巩固，除了提示学生关注复韵母的组合特点，通过摆首字母口形的方法帮助辨析，还可以增加练习次数，在常用音节中加强复现巩固。ie只和j、q、x相拼，不和g、k、h相拼；ei只和g、k、h相拼，不和j、q、x相拼。先在这些音节中不断复现，巩固记忆，再练习既能和ie相拼又能和ei相拼的音节，如分别与b、d相拼，biézhēn-shuǐbēi、dǎléi-lièrén，通过一系列有针对性的练习活动，巩固识记易混韵母，提高音节拼读能力。本文就为大家讲解到这里了。