导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

自从课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学。在教学中，大部分我自己教或自己学的低年级语文老师都有这样的困惑：课文那么长，生词那么多，如何处理课堂教学的问题？你想先学课文还是先读？识字是关键还是理解课文是关键？在实践中，往往是一节课的时间，我们不仅要考虑识字，还要考虑学习汉语，但我们不能照顾自己的脚。所以，目前我看到低年级识字教学的现状，大多表现在以下几个方面：教师习惯于从课文中提取生词，一节课学习生词，似乎很科学，成了生词专题。众所周知，即使学生在没有特定语言环境的情况下学习新单词，他们也可能无法使用它们。即使老师用多种方式解释和强调，学生也可能没有真正理解单词的意思。这种教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价。这种素养方法与新课改精神背道而驰，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性特征。

这时候，我冷静下来，拿出课标，又研究了一遍：

《语文课程标准》明确指出“识字和写字是读写的基础，是第一阶段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，一、二年级语文课的教学重点是识字。教材文本设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境。目的是让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，在特定的语言环境中规范和丰富学生的语言。

结合自己成功上课的特点，我认为可以采取以下几个步骤来引导学生“跟着课文读”。

1.演绎题目设置上下文，按上下文引用单词。

比如我在人民教育出版社二年级第二册《丑小鸭》课开始教学，具体如下：在黑板上写：丑小鸭，指示写“鸭”字，注意“鸟”字旁的特征，学会在“鸟”字旁写一只“鹅”。这样，学生可以很容易地学会写两个新单词。

第二，读准确的单词和声音。

让学生借助拼音朗读课文，或者直接朗读课文，圈出以前不认识的汉字，然后对照词汇借助汉语拼音复述。在这个环节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相批改。然后，全班同学认字写字。

第三，对文本中区别意义的理解。

学生在认识到他们需要认识的汉字后，要求他们把新的单词和表达方式放入课文中，并随着课文学习单词和单词的含义。让学生反复阅读课文。阅读水平的标准是准确地读出每个句子的发音，连贯地读单词，流畅地读句子。这种教学体现了“语境素养”和词与词、句不可分割的原则。需要指出的是，除了有生词的单词外，文中其他难词也要指导放入句子和课文中阅读。

比如教《丑小鸭》课，学第三段：“哥哥姐姐咬他……”来说明大家怎么样？“板书：被欺负让学生从“咬、啄、恨”这几个词中理解“欺负”这个词的意思，意思是在语境中理解新单词的意思。在阅读理解“调侃”时：我问同学们：“还有哪些词可以用调侃代替？“学生自然会说”嘲讽

根据儿童语言思维的发展水平和特点，可以从儿童的兴趣和接受能力入手，将识字与阅读、语言发展结合起来。在某种程度上，识字和学习书面语言是相互促进的，我相信他们会越来越喜欢阅读。这样，我们才能达到识字的目的。

本文就为大家讲解到这里了。