第一次走近“文字识字”——低年级“文字识字”教学案例研究第一阶段观察报告

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

为了改变低年级教学过程中识字与阅读分离的现状，经讨论，我们决定本次课例研究的主题为“低年级文学教学实践研究”。2018年4月8日，刘一小学一年级、一年级全体语文教师在四楼录播教室进行了第一阶段的课例学习，并聆听了李静的《小猴子下山》课。之前只在台上看到名师的随笔识字课，但这是我第一次走近“随笔识字”。在不断地搜索资料后，“识字带文”的教学方法给人印象最深的是，字不留字，字不留句，句不留篇。这种语文课堂将识字任务贯穿于课文学习的始终，从而提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。

我们组这次的观测点是“由学转用”，重点观察学习过程中的后续练习，及时引导学生重温“自学”，学以致用，在自学中实现从教师预设到学生认知内化的学习目标，将学习内容从学科知识向学生素质转移，巩固知识、发展能力、育人。总的来说，李先生不同程度地进行了不同形式的知识迁移，利用游戏巩固和适当拓展了文本知识，杜绝了道德教育。具体从以下几个方面来谈谈对“识字随文”的理解：

抓住柔和的音调，用课文纠正它

在《小猴子下山》的文字中，最明显的就是有很多软词，比如文字中的“兔、桃、猴”。李老师指导孩子们轻柔地阅读，然后示范阅读，点名让学生读，对没有读对的孩子及时纠正。首先读准确的单词，然后朗读课文，用课文批改，边批改边读单词。这不仅有助于孩子读好软文，还能引导孩子准确朗读。

清晰的线索和文字使用的方法

在教学过程中，李老师带领学生以小猴子下山的路线图为线索，做了精心的黑板设计。首先，他引导孩子们学习第一自然段，并找出小猴子下山时看到了什么，他的感受，以及如何做。这三个问题教会了孩子们如何学习童话和分析人物。李先生先让孩子们读第一个自然段，然后找到相应的依据。之后，李老师让孩子们用学第一性的方法进行自学活动，找到小猴子的动作并圈出，用方法认识、理解、积累“摘、抱、抱、扔、追”等词语。在文中表现动作的词语中，李先生还借助图片，结合生活实际，运用编曲儿歌的方法，对这些词语所表现的动作进行了区分。然而，如果允许孩子做这些动作，并自己去感受，他们将能够更快地识别和区分它们。

第三，适当扩展，用文学短语

在目标一“以“you()和()”的形式学习和积累词汇”的实现中，李老师巧妙地用“you()和()”这两个短语，将“香、甜、鲜、嫩、松”等词汇呈现给孩子们谈论。在生动的引导下，孩子们通过反复回忆和扩大应用，可以在语境中更牢固地掌握它。

“识字”是小学低年级语文学习的主要内容之一。也是学生学习语文知识的基础，是提高学生语文素养的重要组成部分。因此，为了提高学生的认知能力，提高学生的语文综合应用能力，保证学生的良好发展，教师应该在素质教育下采取多种活动来提高学生的素养能力，文学素养成为有效途径之一。

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