科罗拉多地区的CBE方法可能会提供解决学习差距的解决方案

研究人员和地区官员分享了在 回归中采用基于能力和个性化方法的建议。由于过去一年大多数学生的学习速度放缓，而一些学生的学习速度加快，威斯敏斯特公立学校基于能力的教育方法证明了其价值。

中央区域教育实验室的研究员大卫·亚诺斯基 (David Yanoski) 说，去年春天，由于 ，迫使学生进行远程学习后，秋季的报告显示，全国各地的学生失去了大量的学习时间，必须解决这个问题。马扎诺研究。他说，大多数学生的阅读增长接近正常，但影响最大的是数学，因为它是如此连续。如果学生遗漏了一个数学概念，他们就不太可能理解后面的概念。

根据设计，科罗拉多地区的基于能力的系统为每个学生确定了那些丢失的部分，并要求他们在进入下一个级别之前证明其熟练程度。威斯敏斯特教育和评估主管杰尼·戈托 (Jeni Gotto) 表示，十多年来，威斯敏斯特一直在开发个性化方法。2009 年，教师以压倒性多数投票支持该系统后，工作开始了，她说当时他们称之为“基于标准”。

基于能力的系统使学生能够在某些科目上加速，同时获得额外的时间并帮助他们在其他科目上提供帮助。例如，学区在其网站上说，一个 9 岁的孩子可能在某些科目上达到 4 级或 4 年级水平，但数学达到 5 级，识字达到 3 级。

“基于能力的系统之所以有效，是因为它认识到每个学生的学习方式都不一样，”学区说。

威斯敏斯特首席教育官奥利弗·格伦纳姆 (Oliver Grenham) 和戈托 (Gotto) 概述了他们学区正在采取的措施，以满足从在线学习返回校园的学生的需求，或者那些在与学校完全失去联系后预计将在秋季返回的学生的需求。

检查学生的情绪和心理健康状况。格伦纳姆说，应该首先解决这些需求。

然后，看看他们的学业状况——学生从哪里离开，他们现在的学业需求在哪里。

让学生有机会测试或以其他方式展示他们在与相关的中断之前可能没有达到的某些标准的学习情况。

提供延长学习时间的机会。他说，例如，威斯敏斯特今年夏天将增加 12 个额外的可选学习日，这也可以解决社交情感学习问题，以欢迎学生回来。 Gotto 说，学校可以在上课期间提供额外的辅导。一些学校还提供延长日课程。

在接下来的几年里减少班级规模或增加师生比例。

威斯敏斯特的学习管理系统向学生、他们的家长和教育工作者展示学生达到的所有标准。格伦纳姆说，学生们还可以从上次中断的地方继续学习。

Gotto 说，在学生表现出对该年级所有技能的熟练程度后，他们会全年参加“升级”仪式。学区在其学习管理系统 Empower Learning 中跟踪学生对每项所需技能或标准的熟练程度，该系统还允许学生和家长跟踪个人进步。

她说，学生，尤其是小学年级的学生，也可以用颜色编码的纸质记录记录他们在每个标准上的进步。

Gotto 说，小学生都有一个与他们的年龄级别相对应的班主任老师。她说，校长为不同学科、不同级别的课程制定了类似于中学的总体时间表。

Gotto 说，威斯敏斯特大学不会将达到部分(但不是全部)标准的学生提升到下一年级。

Grenham 说，今年，更多的学生经历了学习差距，这可能不会立即显现，但会阻碍未来的成就。 “学习差距是累积的，”他说。

Gotto 说，在一个年级的所有科目上留住一个学生也行不通。

学生对他们已经掌握的年级水平的内容感到厌烦并且变得不参与。Gotto 说，基于能力的系统显示了学生明年仍需要学习的确切标准。它不需要学生浪费时间重复他们已经完成的那些。她说，学校会在学生见面时庆祝。

威斯敏斯特为其他学监举办年度峰会，以了解和了解其基于能力的教育方法。

开始学校试点

该方法得到了 Marzano Research 区域教育实验室中心报告“与 K-12 基于能力的教育相关的选定州政策和支持概述”的作者的支持。

尽管威斯敏斯特通过跟踪每个学生在其学习管理系统中的进度在全区范围内推出了这种方法，但其他学校或教室也可以通过个性化学习来做类似的事情。

“我将个性化学习视为教师可以在课堂上实施的东西，”报告的合著者亚诺斯基说。“基于能力的教育需要在地区层面进行全面变革。”

Yanoski 还主持了一场关于威斯敏斯特实践以及课堂教师如何使用个性化学习来解决 学习差距的网络研讨会。

该报告的主要作者、管理高级研究员 R. Marc Brodersen 说，其他学校和地区可能想要检查他们自己的州系统为个性化学习或基于能力的教育提供了哪些机会，其中可能包括职业学院和双录取课程。

Yanoski 说，学校或个别课堂教师也可以实施个性化学习。推荐的步骤包括：

首先弄清楚学生需要什么标准和技能。

决定如何评估它们。

设计说明以满足每个标准。

直接教学可以是全班、小组或个人。理想情况下，作业应以项目为基础，旨在激发学生在不同学科和标准中的个人兴趣。例如，项目可能需要将阅读、研究、写作和数学组件与统计和图表等视觉元素相结合。Yanoski 说，作业还可能包括特定用途的工作表或基于计算机的作业。

“所有策略都可用，”布罗德森说。

Yanoski 说，他们都需要专业的老师和学生一起工作。

评估包括教师收集的日常数据。在实体教室中，数据可能来自教师在学生工作或聆听他们的谈话时注视他们的肩膀。研究人员说，它们还可能包括退出票、测验、测试甚至大规模评估。

“随着所有的中断，重新审视基于能力的教育和个性化学习是相关的，”布罗德森说。“您正在与学生一起工作。”

在 期间，一些学生可能在英语/语言艺术方面没有像往常一样获得那么多，而其他学生可能在代数 I 方面存在学习差距。

“如果我们可以评估学生，我们就可以解决这些差距，而无需让他们重读整个学年，”布罗德森说。

自 REL Central 于 2017 年发布概览以来，该地区的七个州对采用个性化学习和基于能力的教育表现出更大的兴趣。

例如，Kansans Can从试点学校开始，目标是让该州的每所学校都进行重新设计，包括个性化学习和社交情感学习，Yanoski 说。

北达科他州还为学校和学区提供了一条途径，可以摆脱基于座位时间的方法来衡量教育成就，例如卡内基单位。Brodersen 说，参议院 2196 号法案为学区提供了通过基于掌握的学分工作的机会，包括基于工作的职业和技术教育机会。

亚诺斯基说，同样，科罗拉多州一直在缓慢但肯定地消除基于能力的教育的障碍。

“各州对消除一些障碍表现出了兴趣，”亚诺斯基说。“即使在学校或地区层面接受个性化学习，您也有机会为孩子们做更好的事情。”

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