根据康涅狄格大学陆克文食品政策与肥胖中心2020 年 6 月的一项研究，接受调查的 LGBTQ 学生中有近四分之三表示他们曾遭受过基于偏见的欺凌。 在 13 至 17 岁的性或性别少数群体 (SGM) 研究样本中，91% 的人报告了至少一次基于偏见的欺凌经历，是非 SGM 样本中估计值的两倍多(36% 至 40%) )。 报告称，基于性行为的欺凌与抑郁和自杀的联系比普遍的欺凌更为强烈。

根据这项研究，在一所学校建立一个联盟(GSA)，通过围绕从体型到身份的问题营造更具包容性的环境，减轻了其中的一些担忧。 具体来说，在校园内有 GSA 的学校上学的 LGBTQ 学生报告说，除了性别或性取向之外，他们在其他方面受到欺凌的频率较低。

包含 LGBTQ 的课程不仅可以帮助 LGBTQ 学生感受到他们在学校或课堂使用的材料中得到反映，而且还可以通过创造社交情感学习机会来帮助减少欺凌和污名化。

根据 2015 年“教育公平与卓越”的研究，当课堂上使用的材料代表 LGBTQ 学生时，它们可以帮助“创造一个公平的学习环境” 。更重要的是，接受该研究调查的学生报告说，在课程中看到自己的代表有助于总体上建立“支持性的学校氛围”。

该研究指出，LGBTQ 课程通常是通过历史和社会研究课程的独立机会教授的。虽然 LGBTQ 课程可以包括一次性研讨会，但它也可以编入主题材料并用于从数学到生物学的课程中。例如，包容性教科书或阅读材料可以覆盖所有年级，从小学到高中。

根据GLSEN 的说法，一种选择可能是在低年级的课堂图书馆中加入故事书，以反映多种家庭结构，包括 LGBTQ 为首的家庭，而另一种选择可能是在高中课堂上讨论如何增强自我认同。促进 K-12 教育中 LGBTQ 问题的教育团体表示，这些经历总体上有助于在学校社区之间建立同理心和同情心。