学校应该如何进行教学衡量全儿童的能力

最近的研究强调了社会和情感发展在为学生做好就业准备方面的好处，里根学院教育峰会 (RISE) 的专家们讨论了学校全儿童教育能力的实施和衡量。

学习政策研究所总裁兼首席执行官琳达·达林-哈蒙德 (Linda Darling-Hammond) 表示，许多学生不具备当今劳动力所需的社交情感能力——例如自我调节和执行功能技能——他们需要尽早接受明确教授年龄。她说，之后，将这些技能融入教学中就像腾出时间进行同行论文审查或促进有效的小组合作一样简单。

然而，衡量这些技能的能力“并没有赶上人们的热情，”达林-哈蒙德说，沃尔顿家庭基金会的马克·斯腾伯格补充说，教师需要知道他们将如何对教授这些技能负责。其他问题，前助理教育部长 Chester Finn Jr. 补充说，包括可能不那么严谨的学术和对教育工作者更重的负担。

21 世纪对成功所需的技能提出了一系列新的要求，反过来，教育工作者被要求让学生为未来的世界做好准备。与促进对学术的狭隘关注不同，对全儿童教育的日益推动从更全面的角度审视学生——包括他们的身心健康、环境安全以及他们与社区的关系。

研究继续研究非学术技能的作用及其在当今世界中的作用。1 月，阿斯彭研究所的社会、情感和学术发展全国委员会发布了“从处于危险中的国家到充满希望的国家”报告，该报告分析强调，社会情感发展是学习和成功的一个组成部分，提高这些技能对课堂内外的学生都有帮助。

然而，关于如何衡量这些非学术能力以及教师应该向学生灌输什么，仍然存在潜在的问题。正如芬恩所指出的那样，如果实施不当，向新的学习方法过渡可能会带来风险。

例如，更加重视全儿童课程可能不太具有挑战性，并且可能导致学生成绩下降。加州大学欧文分校研究人员的一项研究支持这一立场，并发现仅使用全童课程的学前班并没有为学生提供幼儿园所需的数学和识字工具，而有识字或以数学为重点的课程的学生的分数高于全儿童课程的课堂。

为了避免挑战较少的学术环境并仍然强调全儿童教育的有效性，希望实施此类课程的地区或学校可以考虑添加专门针对特定技能集的补充计划，无论是数学、阅读还是社交- 情感学习。此外，通过检查学生表现数据，管理人员可以为教育工作者提供专业发展机会，帮助他们更好地了解学生的需求以及哪些学习方法最能成功地为他们提供在课堂内外取得成功所需的技能。

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