促进更强有力和更感同身受的对话

EL Education 课程设计副主任 Christina Riley 表示，课程是让学生为生活做好准备的工具，而不仅仅是大学和他们的职业生涯。但是，孤立地教授这些技能对学生来说并不像在核心科目中进行情境化那样有意义。

Riley 描述了高质量课程的三个维度——技能和知识掌握、成功所需的性格习惯以及高质量的工作——如何应用于 SEL。

“当我设计课程时，我在考虑如何在课程中为学生提供机会来做到这一点，”她说，并指出教育工作者还必须对 SEL 和他们自己在这些领域的技能有深刻的了解——阿斯彭研究所全国社会、情感和学术发展委员会的大量工作也证实了这一点。

除了在自己的行动中推广这些技能外，教育工作者还应提供指导如何展示这些技能的资源和工具，以及为学生提供公平机会分享他们的声音和让英语学习者用母语进行合作的协议。房间周围的视觉提醒也可以为学生提供讨论规范的线索。

重要的是要记住，学生处于不同的地方，在社交和情感上，处于不同的年级。小学生喜欢玩耍和探索，而中学生正在培养自我意识和目标感。课程必须反映这些适合年龄的差异。

在一个例子中，Riley 告诉人群她参观了纽约市的一所学校，在那里她看到5年级男孩在阅读了著名的棒球运动员杰基罗宾逊后进行了讨论。他们的重点：使他成为社会变革成功领导者的因素。在他们努力确定最重要的因素并帮助彼此磨练他们为一篇文章提出个人论点的过程中，男孩们争论了他的才能、他的正直以及他妻子的影响。他们的讨论是相互尊重和合议的，他们鼓励彼此分享更多证据，并为进一步收集信息提供支持。

“他们仔细聆听并仔细思考，”莱利说。