导读 当校长支持和鼓励专业学习社区 (PLC) 的形成时，他们学校的学生将受益于最佳实践和教师之间围绕基于项目的学习 (PBL)、上海学校等新教育

当校长支持和鼓励专业学习社区 (PLC) 的形成时，他们学校的学生将受益于最佳实践和教师之间围绕基于项目的学习 (PBL)、上海学校等新教育模式共享的更统一的成功愿景教学教练安德鲁米勒为 Edutopia 写作。

PBL 项目可以在 PLC 内进行评估，为教育工作者提供更多关于他们自己项目成功的反馈。教师也可以看到为什么其他 PBL 课程项目可能会产生不同的结果，收集有用的细节以与他们自己的学生一起使用。

在 PLC 内，教师还可以协同工作来区分课程，以满足所有班级学生的需求——无论他们的老师是谁。

学校通常使用基于同伴的学习网络，通常在年级范围内，教育工作者共同努力确保学生在毕业前达到既定的里程碑。

但是正式的 PLC 可以为这些群体带来更多的结构，甚至让教育工作者在如何为学生设计课程方面有更多的发言权。事实上，Learning Forward 的领导者已经敦促学校将课程作为 PLC 中教师工作的主要重点。教育工作者可以使用 PLC 结构相互分享最佳实践，在彼此的教室里共度时光，并从同龄人那里挑选其他工具，将这些工具植入课堂以提高教学效率。

然而，根据2016 年的一篇论文，PLC 的引入方式会影响教育者对它们的看法。 研究员 Kelly Higgins 指出，PLC 不是管理员可以在一夜之间采用和投入使用的东西——甚至不是在一个学年里。

“领导者需要意识到，这种类型的学校变革是一个过程，需要时间，”希金斯写道，他对北卡罗来纳州 11 所高中参与 PLC 的教育工作者进行了调查。“成功实施变革需要三到五年的时间。”

希金斯发现，对 PLC 持开放态度的校长也恰好支持教师在领导学校中的作用。当这两种情况都发生时，教育工作者就出现了“士气高涨”的迹象。然而，PLC 的成功与“校长愿意分担领导角色的意愿”有关。

为了让 PLC 蓬勃发展，所有参与者都需要参与其中——但管理员必须充分参与，让教师感受到他们需要的支持，进而成功地支持他们的学生。“学校内部学校变革的工具始于校长，也始于校长，”希金斯指出。