在明尼苏达州的一所小学和个性化学习并不新鲜

在最近关于改善课堂教育的对话中，个性化学习占据了主导地位。但是，Hechinger 报告指出，多年来，一群明尼苏达州小学教师一直在为学生的独特需求提供课程。

2011年，乌节湖小学的教师注意到，以基准和考试成绩为中心的系统忽视了个体学生的差异和有限的创造力。他们的解决方案是：Impact Academy，将学生分配到 K-5 社区，让每个孩子按照自己的节奏行动。

文章称，在这个项目中，所有学生同时进行阅读和数学学习，但每个人都被分到适合他们的小组。之后，他们的动作会更快或更慢，这取决于他们快速掌握哪些概念，以及他们需要更多时间来学习哪些概念。该计划于 2013 年秋季在果园湖试点运行，此后已扩展到明尼苏达州其他三所小学的数学课。

几十年来，大多数学校都在这样一种制度下运作，在这种制度下，学生应该在课程、课程和年级水平上保持同步。 但最近的个性化学习运动表明，教育领导者和政策制定者正在接受一种观点，即一种规模并不适合所有学生的教育。研究表明，在线个性化学习可以提高学生的数学和阅读技能，这些好处促使公立、私立和特许学校寻找新的方法来为学生量身定制课程，而不是相反。

Orchard Lake 的系统似乎对其教师和学生都很有效。但其他希望采用个性化学习模式的学校可以自行决定适合他们的设置。一些起点：替代课堂设计和重新定义教师角色和技术 是 教育工作者实施更个性化策略的尝试之一。

这并不是说引入个性化方法很容易或保证成功。随着教室适应成长的痛苦，管理员必须积极主动和灵活，教师和工作人员之间的合作是成功的个性化学习计划的一部分。但即便如此，这些策略也并不总是足够的——加利福尼亚的一个学区在与技术问题和不满意的父母作斗争后停止使用个性化学习。

设置个性化的学习计划需要学校领导的时间和耐心。但基于现在拥有多年经验的许多地区，学校领导者有大量的模型和越来越多的研究来指导他们。

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