导读 尽管关于学校欺凌的报道似乎在减少，但 28% 的学生都遭受过网络欺凌，近 25% 的学生受到当面欺凌——通常是在没有成年人干预的情况下。

尽管关于学校欺凌的报道似乎在减少，但 28% 的学生都遭受过网络欺凌，近 25% 的学生受到当面欺凌——通常是在没有成年人干预的情况下。

然而，反诽谤联盟课程主任金妮·斯皮格勒为 Edutopia 写道，学校可以通过教导学生与欺凌目标结盟来帮助他们预防和破坏欺凌行为，以支持他们并帮助他们将行为报告给可信赖的人。成人。

学校可以通过将欺凌事件作为可教的时刻来教授这些策略，通过使用故事和文献来提供示例，以及通过使用课程和练习教授明确的课程。

过去，学校往往分为三类：欺负学生、成为欺凌对象的学生和站在一边看着这一切发生的学生。但是，如果学校能够动员旁观者支持受害者，欺凌行为就会减少，不仅因为受害者得到支持，而且因为欺凌者失去了欣赏的观众。

以这种方式赋予学生权力的一种方法是建立情商，这是社交情感学习的副产品。苏珊·利维斯博士，谁曾经担任耶鲁中心情商的副主任，定义情商为“认识，理解的能力，标签，明示，并调节情绪，无论是一个人的自己的情绪和别人的。” 学生比大多数教师更能适应同伴的动态，通常最有能力在化解欺凌情况时体验情商。

然而，教师仍然发挥着作用，不仅在教授打击欺凌的策略方面，而且还通过为大多数欺凌行为报告的第一响应者提供服务。老师对这些情况的反应方式会产生很大的不同，因为如果学生觉得自己被忽视了，他们就不太可能寻求帮助。教师还可以通过在课堂上教授文明礼貌和期待学生每天的文明行为来发挥作用。