在一项新的研究中，北卡罗莱纳州立大学的研究人员发现，户外科学课程与更高的平均科学成绩和北卡罗来纳州一群五年级女孩的科学知识水平的提高有关。

发表在《国际科学教育杂志》上的研究结果表明，户外教育可能是一种有希望的工具，可以帮助缩小科学领域的性别差距。

这项研究的主要作者，北卡罗来纳州立大学公园，休闲和旅游管理助理教授凯瑟琳·史蒂文森说：“户外是一个让教师找到切实可行的切实方法的空间。” “自然环境也是每个人共有的地方。从某种意义上说，这也是采用基于改革的教学实践(如动手实践，基于探究的学习或小组合作的绝佳环境。这些实践对所有人都有好处)。学生，但对于接触在教室环境中表现欠佳的学生而言，它们可能特别有用。”

研究人员研究了名为Muddy Sneakers的户外科学教育计划对五年级学生的科学成绩以及对科学的了解和态度的影响。在2016-2017学年，来自北卡罗来纳州西部的五年级学生参加了6到10天的Muddy运动鞋。他们在附近的自然地区(包括州立公园和学校场地)上了科学课。户外课程通过动手活动，远足，科学日记，自然探索和反思来遵循科学的标准学习课程。

研究人员将237名在课堂上学习科学的学生与403名参加户外课程的学生的表现进行了比较。他们比较了由老师提供的学生成绩，还使用调查评估了学生对科学工作原理的了解以及对科学的感受。

当研究人员按性别评估学生的科学成绩时，他们发现参加户外科学计划的女孩平均保持了科学成绩，而传统科学课中的女孩平均成绩却下降了。他们还看到，参加户外活动可以帮助女孩们学习更多关于科学如何平均运行的知识，而传统教室则没有。

户外和传统班级环境中的男孩平均拥有相当稳定的科学成绩，并且在科学工作原理方面也获得了类似的收获。

研究人员报告说，他们对女孩的研究结果与表明女孩在10岁左右开始脱离科学的研究相一致。户外课程可能提供与实施关于科学和科学学习的传统性别叙事不同的学习环境。争论。

史蒂文森说：“户外教育似乎是可以帮助每个人学习的环境之一，但对某些学生尤其可能真的非常有帮助。”

平均而言，参加该计划的男女学生的科学成绩都有所提高。相比之下，他们发现未参加课程的学生的成绩有所下降。此外，来自两个性别的学生都报告说他们对科学的平均运作方式有更多的了解，但是治疗组之间没有差异。他们没有看到有色学生的显着差异。

当他们评估自我效能感的评分时，即学生对自己的科学能力和对该领域的兴趣的信心，他们发现男孩和女孩的评分实际上平均在下降。

研究人员认为，科学功效的量度可能缺少重要的组成部分，而对于鼓励长期对科学的兴趣而言，这一重要组成部分可能更重要：尽管失败，仍要坚持不懈。结果可能表明，学生不太可能将科学能力视为天生的才能，而不是努力工作的产物。

他们还说，户外活动对于学生来说可能是一个新的挑战。这也许可以解释为什么学生在课程结束后对自己的科学能力不那么自信，却仍然表现出科学成绩的提高和对科学原理的了解。

史蒂文森说：“让学生保持成功的好组合是-您需要他们学习，但是您需要他们对不了解这一切感到自在。” “自我效能下降时，成就却稳定。”