导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

小学数学启发式教学(摘录)


《小学数学论》一书,主要讲述了以下内容:小学数学课程目标;小学数学课程内容;小学数学学习概论(一)(二);小学数学的教学过程与教学原则;小学数学教学方法;小学数学教学的组织;小学数学教学评价;数学思维与数学思维能力的培养;小学数学教学中非智力因素的培养;概念数学;计算数学;应用题数学;几何初步知识数学;小学数学教师。
近年来,随着教学指导思想的端正,教学内容的更新,小学生认识能力的提高,教学条件的改善和现代化教学手段的应用,小学数学教学中创造出一些新的教学方法。如引导发现法;探究研讨法;自学辅导法;操作实验法等等。同时,一些传统的教学方法如讲解法,谈话法,练习法等,在发挥其积极作用的同时,也被赋予了新的内容。归纳起来,小学数学教学方法正在实现三个转变:一是以教为主转到以学为主;二是从只重视学习结果转到既重视结果,又重视过程;三是从只研究教法转到既重视教法,又重视学法。本书让我意识了启发式教学开始代替了注入式教学,教学方法的改革出现了一个崭新的面貌。
“启发式”作为一种教学思想由来已久。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”这是说当学生想知而不知,想说而说不出来时,教师给以点拨指引,这就叫做“启发”。如何启发呢?《学记》中论述:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”就是说要引导学生,不要牵着学生走,要鼓励学生而不要压抑他们,要指导学生的学习门径而不要和盘托出,这样,才能意开词达,豁然开朗。可见我国古代教育家是十分重视启迪学生思维,培养他们的独立思考能力的,无怪乎几千年以后的今日,它还具有这么强大的生命力,当然,我们今天来研究启发式,就应以马列主义的方法论为指导,收取现代教育学,心理学的研究成果,使它更加充实。
“启发式”不只是一种具体的教学方法,更是确定所有教学方法的指导思想。可以看到,同样的一种具体的教学方法,由于指导思想不同,可能是启发式的,也可能是注入式的。例如:引导发现法着重于探究和发现,本应有较大的启发作用,可是如果在注入式的教育思想指导下,也可能是教师设框框,让学生往教师的思想框里去“跳”,成为变相的填鸭式。讲解法是一种接受式的教学方法,学生相对比较被动,但是如果讲得深入浅出,条理清晰,画龙点睛,扣人心弦,同样也能起到启发思维的作用。因此,衡量教学方法的好坏不能只看形式,必须视其实质,要看能否遵循学生的认知规律,最大限度的调动他们学习的主动性,积极性,能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程,培养他们独立获取知识的能力。
教学有法,教无定法,贵在得法,
如何在小学数学课堂运用启发式教学
启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在启发式教学中,教师不是把现成的知识传授给学生,而是通过巧妙地启发学生,使他们根据已有的知识和经验去推出新的概念和法则。如何在小学数学课堂开展启发式教学呢?以下是笔者的一些感悟。
启发式教学是教师主导地位和学生主体地位的统一。教师是教学过程的主导者,教师的教学指导思想在很大程度上决定了学生的学习效果。俗话说,什么样的老师带什么样的学生。教师在课堂上,不能大包大揽,应作为指挥者、建议者和启发者与学生共同构建课堂教学。只有体现学生的主体地位,才能让学生最大限度的发挥学习的主动性,激发学生的聪明才智和潜能。在教学活动中,教师必须以调动学生的主动性、创造性为出发点,引导学生积极思维,进行主动探索,从而获得自身的发展。学生的发展归根结底依赖于其自身的主观努力。
一、启发式教学新的内涵
现代素质教育对启发式教学赋予了新的内涵:坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合,注重教师的启发和学生的主动学习相结合,使学生亲自体验学习的过程获得成功的喜悦,增强学生的学习信心,为他们获取新的成功准备良好的心理条件。在教学中,教师要通过启发,引导学生动手、动脑,亲自尝试,给予学生学习的自由度。这样既培养了学生的智力和能力,又使学生在操作中感受到学习的乐趣,从而把枯燥乏味的“厌学”变为主动有趣的“乐学”。
二、启发式教学的合理设计
教师的启发要恰到好处,真正达到启迪思维、培养智能、提高学生素质的目的,还必须注重启发点的优化。
1.设计的“启发点”要具有趣昧性
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,是思维的动力,是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣,便会产生优势兴奋中心,就能集中注意力,逐渐形成敏捷的思维。俗话说,对症下药。启发在关键处。因此,设计的“启发点”要具有趣昧性,要把握问题的关键,针对学习中的重点和难点启发学生,真正起到点拨和迁移的作用。
2.启发要具有衔接性
知识是相互联系、相互制约的。小学数学知识有很强的系统性,很多新知识都是在旧知识的基础上产生发展的。因此,在教学中教师要加强对学生通过旧知识学习新知识的指导,使学生掌握知识的基本原理及其衔接性,促进知识的迁移;使学生易于理解新知识,从而达到发展思维、提高能力的目的。
3.启发要有灵活性
在教学中,教师要善于创设一系列符合学生认知规律的提问,让学生通过独立思考、积极练习求得新知、掌握规律;要引导学生把新旧知识串在一起,形成知识的系统结构;要多角度、多方位地调动学生的能动性,让学生去多思多想,使学生的思维能力得到充分的发展,掌握更多的技能;要善于抓住富于变化、具有灵活性的启发点,才能引导学生运用已有的知识解决相应的数学问题;要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上,达到“一题多变”或“一题多解”,而不仅仅是为了获得一个正确的答案。
三、启发式教学的教学方式
启发式教学关注和强调学生学习的探究过程。这就要求教师优化课堂教学,精心组织教材,用科学的教学方式提高学生的学习素质。
1.多媒体课件
利用信息技术及科学的教法,创设富于启发性的问题,生动形象,音形兼备,极大地丰富了教学的手段。这就改变了以往学生只能看黑板、听教师讲的单调的课堂教学模式,使教师的讲解更直观、更清晰、更具吸引力,使课堂学习过程变得生动活泼,加深了学生的理解,真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合,不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到了较好的训练,而且还培养了学生的发散性思维和创造性思维能力。
2.创设问题情境
提问能激起课堂的高潮,培养学生的创新意识。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生心理上产生认知矛盾和冲突,进而促使学生积极思考,突现创新。因此,“问题”是学生提高学习能力的基础,是引导学生进行创新学习的关键。提问是学生学习过程中的深入探究,是对知识认知的巩固和提升。因此,教师要善于创设问题情境,运用提问组织教学,鼓励学生敢于发现问题,进而分析和解决问题。课堂提问是引导探求知识、发现规律的“向导”,更是教师实行教学调控的信息与反馈的源泉,教师要通过学生的回答掌握学生的学习程度,从而根据需要改进教学策略。
3.组织讨论学习
在启发式教学中,组织学生进行讨论学习是一种很有效的方法。学生根据教师课堂提出的目标,通过阅读、演示、观察思考等学习活动,主动去探索知识、概括原理,去寻求解决问题的方法、途径。在此活动中,教师要不时加以指导,做好启发工作。组织讨论学习,能活跃课堂气氛,使学生踊跃发言,提出自己的见解,从而在思维的碰撞中产生思想的火花。
4.开展动手实践活动
在启发式教学中,教师要尽可能多地为学生提供动手活动的机会,放手让让学生去量一量、画一画、算一算,让学生自己去学数学、做数学。一切科学发明创造离不了动手实践,而且动手实践能促进学生大脑的发育、思维的发展,能激活学生潜意识中学习数学的本能和欲望,让学生在不知不觉中进入学习的最佳状态,从而体会到学习数学的无穷乐趣。将启发式教学运用到数学教学过程中,不仅能调动学生的积极性、主动性、创造性,而且使学生在自主探究的学习中能有效地提高学习能力,进而提升了数学课堂的教学效果。