教育信息：关于写话的教学论文 浅谈小学低年级学生写话能力的培养

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教师文章 浅谈小学低年级学生写话能力的培养
山东省滨州市沾化县富源街道第四小学　李洪福
摘　要：作文，是字、词、句、篇的综合训练，“多说多写”是提高学生写话能力的有效途径。是小学语文教学的重要组成部分。



关键词：多说多写　综合训练　写话能力



作文，是字、词、句、篇的综合训练。不仅能够衡量学生的知识水平和文字表达能力，而且对培养严谨而又活跃的思维能力、学好其他学科知识都有重要作用，是小学语文教学的重要组成部分。



俗话说“高楼万丈平地起”，要写好文章，首先要打好写话这一基础。因此，我在低年级学生的写话能力培养方面进行了一些尝试，力求找出有效可行的途径，提高学生的写话能力。



一、在识字教学中，激发说话的兴趣



说话是写话的前提，只有抓好说，才能促进写。没有词汇，便没有了语言形成的基本材料，丰富学生的词汇对发展学生的语言，有着十分重要的作用。常言说得好，“积字成句，积句成文”。在识字教学中，我坚持不懈地让学生进行组词、口头造句练习，使之不断积累词汇，能说出更多更好不同形式的完整句子。用“开火车”的形式，让每个学生都有机会参与，并做到即说即评。这样，不但使学生的口头语言表达能力得到训练，而且学生加深了对字词的理解。小学语文教学大纲指出：“教师要给学生听话、说话的机会，激发他们听话的愿望。”因此，在学生练说的基础上，我常常鼓励学生善于听别人说话，有意识地安排适当的评议环节，让学生评议别人回答问题时的语句是否准确，用词是否恰当，句子是否完整，还有说话姿态是否自然大方。并对评议得好的学生给予鼓励、表扬。这样既提高了学生分辨词句对错的能力，又培养了他们说话的兴趣。要说好一句话，除了要培养学生把话完整外，还要让学生把话说具体，说生动，说清楚。结合说话训练。我还注意指导学生进行扩句练习，如把“蓝天上飘着云”扩句成“高高的蓝天上飘着几朵雪白的云”；进行比较句子的练习，如看看两句话哪句话写得生动、形象，这些练习形式，可以使学生懂得句子如果缺少形容词，就会显得平平淡淡。学生会说话了，自然就会把自己所说的话写下来。



二、在课文教学中，进行语言表达能力的训练



学生在识字中懂得遣词造句还不够，更多的语言文字还需要在课文中学会、掌握。课文，是学习规范语言的依据。因此，我在教学中十分重视朗读教学，借助于读，使课文语言逐渐内化成学生自己的语言。



文章的题目是文章的窗户，因此，我比较注意引导学生感知与理解课题与课文内容的关系。我从教第一篇课文开始，就有意让学生认识课文题目的作用。我试着把课题分为三类，让学生体会、认识：（1）主谓结构（谁干什么），如《小猫钓鱼》、《小马过河》；（2）联合结构（谁和谁），如《狼和羊》《骆驼和羊》《狐狸和乌鸦》；（3）动宾结构（干什么），如《看企鹅》《画鸡蛋》《捞月亮》。无论是上述哪类课题的课文，我总能提醒学生在初读课文时联系课题想想、说说课文写的是谁，干什么，讲的是一件什么事。我由扶到放，让学生围绕着课题来提出问题，然后带着自己提出的问题来初读课文，弄清问题。这样的练习形式，不仅使学生从读书的实践中逐渐体会到读懂课题的重要性，以及课题与课文内容是紧密联系的，更重要的是可以启发学生的思维，促进学生口头语言能力的提高。



我训练学生说话的形式是多样的，常常在讲完课文后让学生发表自己的意见，说说喜欢课文中的哪些人物、事物、语句，学了课文后有什么想法；明白了什么道理。实践证明，这一步，学生不但乐于走，而且能够走。每当讨论这些问题时，学生的思维特别活跃，发言积极性高。这样，不但发展了学生的思维能力和口头语言表达能力，而且还使他们学会了不少做人的道理。



三、在课余生活中，强化语言表达能力的训练



为了开阔学生的视野，我常常有计划、有目的地开展形式多样的课外活动，丰富其生活，让其有机会说话，在每一次活动结束后用10分钟时间让学生互相交流自己的所闻所行，并请讲得好的学生上台演讲。我还引导学生选择适合自己看的电视、电影、课外书，要求他们将看到的内容讲给别人听。我还鼓励他们把平时看到的有趣的事物写下来，以训练他们的写话能力。



为了有效提高学生写话的水平与质量，我还让学生积累优美词句，鼓励他们学写日记。



一开学，我就要求学生准备一本笔记本，摘抄优美词句。具体做法是：在课文教学中不时让他们分辨句子是否具体、生动，让其认识哪些是优美句子，哪些词语该记下来。久而久之，学生掌握了方法，便放手让他们在课外阅读中自行摘抄，并鼓励他们在写话时多运用。一年级下学期，我开始鼓励学生写日记。开始，只要求写“一句话”我常把写得好的日记读给大家听。这样大大激发了学生写日记的积极性和主动性。不少学生很快便养成了写日记的习惯，没有多长时间，有的学生已经能写几句话的日记了。



经过多种途径多种形式训练，学生们已形成了说的习惯，并有了一定的写话能力。总之，教学实践使我感到“多说多写”是提高学生写话能力的有效途径。



参考文献：



1．《作文教学研究》



2．《新作文》