导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教科研文章 落实新的语文课程标准，需要以研读掌握“老大纲”为基础
高启山
2002年以来，从试点开始到现在，《语文课程标准》推进了十一年。在这十一年当中，小学语文教师感到最困惑的一个问题是：课程标准的很多条目“具体目标要求”相对笼统，不知道怎样才能够实施，尤其是阅读和习作能力目标要求。



比如阅读：中段，提出“体会关键词句表情达意的作用”、“初步把握文章主要内容”，高段，提出“了解文章梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”等等。再比如习作：中段提出“不拘形式的写下见闻感受和想象”、高段提出“能写简单的记实作文和想象作文”等。



作为能力项目，这样的表述的确是一个比较模糊的要求。首先，作为“年段”要求，两个学年，每个年级要求之间又怎样的具体的差异？“怎样的习作是不拘形式的”？能够“记实或想象”的方式写出来的作文就是符合要求的吗？



出现这样的问题，是我们的课程标准下面，缺少一个能够让老师能够测评自己教学效果的具体化目标体系，于是，三年级的课堂与四年级的课堂，在目标上，可以不分高下，五年级与六年级的课堂难以辨别伯仲。



而对于我们的老师而言，很多老师并没接触过1992年以前的教学大纲。而1992年以前的教学大纲对上述内容是有比较具体、可以操作的教学要求的。比如，在1988年的语文教学大纲的中年级的阅读能力要求如下：



三年级：“12.能结合上下文和生活实际理解词句。13.学习分析自然段，归纳主要内容。14.学习课文中用词造句、连句成段的一些方法。”



四年级：“12.学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。能找出课文中重点的词语和句子。13.能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，归纳段落大意。14.学习课文中观察事物、用词造句、连句成段的一些方法。”



五年级：“12.能理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。 13.能了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段，归纳段落大意和课文的主要内容。学习概括中心思想。14.学习课文中观察事物、用词造句、连句成段、连段成篇的一些方法。”



六年级：“11.对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句。 12.能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。13.了解课文表达中心思想的一些方法。”



再比如，1988年的作文要求



三年级：学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片断。能写简短的日记。能理顺句子的次序。能修改有明显错误的句子。



四年级：初步能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，培养留心观察周围事物的兴趣和习惯。学习写简单的记叙文，要求内容真实具体，条理比较清楚。能写简短的书信。



五年级：观察事物能抓住重点，适当展开想象。初步养成观察周围事物的习惯。练习按要求或自拟题目作文。学习编写作文提纲。能写简单的记叙文，要求有中心，有条理，表达真情实感。学写简短的建议书、说明书。



六年级：能按要求或自拟题目作文。能根据要求选择材料，编写作文提纲，写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。学写读书笔记。



这些要求，相对而言，是教师能够测评的。当然，随着时代的发展，一些要求在发生着变化，比如，要求有降低的意向。现在看来，这些要求中，相对是高了一些的。但是，不管要求是高还是低，总归还是具体的、可以操作，教师自己也能够检测的。



现在，提倡新的理念，新的学习方式，新的目标观念，这都是与时代俱进的。只是，要求的笼统模糊，导致了语文教师尤其是二十一世纪才参加工作的老师们，对语文教学目标把握的模糊。为什么？因为他们没对传统大纲做过研读分析，传统大纲中关于语文教学目标的“常识”要求，他们心中不清楚，没有能够建构起一套属于他们自己的语文教育目标的体系——知识的，能力的，能力发展过程的、能力衔接的，从而导致语文课堂效益评价标准的模糊。



教师模糊掌握，测评者模糊测评，管理者模糊管理，大面积实现小学语文教育的高效追求，只能停留在口头上。



上述问题的解决，有三条途径：



第一条，相关管理部门和专业研究部门，参照过去的教学大纲和语文教育的实际、学生发展实际，在课程标准之后，研究一个语文教学知能目标系统，作为各个版本语文教材编写的参照，纳入到教材编排体系之中；



第二条，各个版本教材编写者，结合课程标准要求，自行在教材编写的时候，制定出这样一个可操作的具体化目标体系；



第三条，那就是我们的语文老师，需要研究传统的小学语文教学大纲，学习掌握一些适合于小学生学习发展的具体化目标内容的常识，建构起属于自己的语文教育目标操作化系统，并针对自己的教学实施得以个性化落实。



而目前，作为学校、教师，我们可以走的道路，似乎只有第三条。作为教育实施者，我们改变不了别人，但是可以改变自己。于是，我们还是认真的研读一下老大纲，先从那里得到一些启示，然后，再结合新的课标要求，制定出符合新课标而且具体化、能够操作的目标，再按照新课标的理念去实施，从而从整体上来提高小学语文教育的效益。