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一、丰富生活的体验
正如叶圣陶先生所言:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不停。”确实,生活是个万花筒,蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它,观察它感悟它,作文不仅有了无尽的题材,而且平添了无尽的底蕴,折射出深沉的悟性。我国古代的弟子从师,周游世界,就是让学生寻找生活题材,积累丰富的写作内容。要使学生笔下有东西可写,就要创造条件,让他们到广阔的大自然中去,阅读自然,吸吮自然的乳汁;引导他们关注社会生活,扩大信息接受量;启发他们自陈心曲,珍视个性生活体验。
1.走进自然,吸收自然的灵气。所谓“造化钟神秀”,大自然集中了无数神奇美妙的东西,教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序,让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷,凹凸起伏的原野;去欣赏蔷薇色的春天,金黄色的秋天;去陶冶健康的情感,去捕捉丰富多彩的作文素材。这时,他们会发现平静的湖面下,荡漾着的原来是动人的激情;雄奇的深山里,却孕育着喜悦的鸟语花香。名山大川、乡土人情、云亭飞阁、题咏镌刻,如此鲜活充盈的自然世界,学生尽情阅读饱览、吮吸品咂,怎会不文思泉涌?
2.感受心灵,解读内心情感。孩子的世界如万花筒,五彩斑斓、变化无穷,个中滋味常让孩子铭记良久,自己的兴趣爱好,个性特长;自己的困惑苦恼,得失成败;自己的同窗好友,亲人师长;自己的读书心得,人生态度;一点见闻,一些看法,一段情绪,一次活动,还有那数不清的第一次,都是学生最真实的世界,学生内心开出的最美丽的花朵。作文的源泉正是来自平凡生活中的点点滴滴。孩子们体验和感受生活的过程,是对生活的创造和审美的过程,学生如果忽视了自己也就忽视了整个世界。教师要教育、引导学生,珍视自己独特的内心世界,个性空间,每天都有一段时间,静静地体会自己心灵的感受、感触和感动。
二、培养敏锐的感受力
小学生的生活虽被营造得丰富多彩,但他们仍会常常觉得无内容可写,究其原因是学生没有学会观察生活,感悟生活。没有敏锐的观察视角,更未养成观察习惯。作文是对生活的反映,不是生活的再现,而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活,就是对生活条分缕析,由此及彼,从现象到本质进行系统深入的体验,就是把生活濡沫于感情之中。缺乏对生活的感悟观察能力,人生便缺乏激情与深度。如果说丰富的生活是把学生领进了一个宝库,那么学会观察,养成观察的习惯,则是给学生取宝的工具。这就要求教师能抓住契机,及时指导。当学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候,指导观察切莫能忘。可让学生观察第一场秋雨,捕捉它给自然界带来的细微变化,培养思维的条理性;可让学生观察蚂蚁搬家的过程,了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点,培养思维的条理性;可让学生观察公园一景,体会湖心亭、湖边垂柳带来的美感,培养思维的整体性;学生观察桃花、迎春花,比较他们的异同,培养思维的独特性。“生活中并不缺乏美,而是缺少发现。”观察时要让学生用心去感受生活;在学校受了委屈,别仅是掩面哭泣,怨天尤人,这是生活赠予你的礼物,好好品味!看到别人吵架,不防仔细地聆听一下他们的“言论”,考察一下他们的心理、动作、神态,你会更深一步地了解社会。多观察勤思考,在这过程中自然会产生一种想写的冲动,不吐不快。
三、拓宽阅读的渠道
阅读与写作,吸收与表达,一个是进,从外到内;一个是出,从内到外,两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生认为:“阅读文章可以得到启发,受到教育,获得间接经验,而在真正理解的同时,对文章的写作技巧必然有所领会,可以作为写作的借鉴。”浙江省教育学院的汪潮教授在研究读写结合问题时发现,阅读与写作之间的相关系数为0.47。由此可见,阅读是写作的基础。
阅读在写作积累中的作用主要表现在:可增长知识,提高思想,学生知识的积累不可能依靠事事亲历,许多东西要从阅读中获得间接的知识,从而使自己获得充实和提高;可提高认识能力,开阔思路,阅读的过程就是在和许多智慧的人交谈的过程,这当中作者的观点、思路、思考的方式都会潜移默化地影响学生;可积累语言,培养语感,大量的阅读,特别是熟读诵记一些名家名文,使之化为一种内部的积极语言,形成语言规范,学生作文时就不会再担心没有“好词好句”,也不会出现言之无序的情况了。
指导学生的阅读的重点在于两个方面。一方面,课内阅读要得法。阅读教学要摒弃机械记忆,字词解释,研究布局修辞等技术化的做法,而要在语言文字的比较、揣摩、体会上下功夫;阅读教学要能有不求甚解的宽容,即使对课文特有的写作知识,也无需讲深讲透,只要有一个朦胧的认识就可以了,我们不可能指望三言两语就可以让学生掌握一种写作方法。另一方面,课外要大量阅读。语文教学效率低下,学生作文水平不高,一个重要的原因就是学生的阅读量太少,《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)首次提出了小学生阅读量的要求,六年要完成不少于150万字的阅读任务。文学是学生学习写作的又一源泉,“你(教师)不必担心学生领悟得太少,相反你应担心学生领悟得太多,但是感受一定要多。”
只有教会学生用心去观察、感悟生活,注重学生生活和语言的积累,才能将作文的小花再植于肥沃的土地,让汩汩的灵感之泉滋润着它,使它健康地成长,骄傲地开放。
教育信息:小学写作教学优秀论文 把好积累关激活作文泉
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
教师文章 相对于阅读来讲,写作是一种更高层次的创造活动。而他必须建立在丰富的语言和生活积累之上。否则学生的作文就像一棵离开了大地的娇嫩凄美的小花。让我们放下作文教学的种种负累,把眼光从教的视角技术的角度回到学生作文的根本和基础,重视学生作文积蓄,在生活的熔炉中,使学生的知识、认识、情感、语言等,不断积累丰富,激活学生创作的源泉,突破被教师和学生视为拦路虎的“材料关”、“表达关”,真正走出作文教学的困境。一、丰富生活的体验
正如叶圣陶先生所言:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不停。”确实,生活是个万花筒,蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它,观察它感悟它,作文不仅有了无尽的题材,而且平添了无尽的底蕴,折射出深沉的悟性。我国古代的弟子从师,周游世界,就是让学生寻找生活题材,积累丰富的写作内容。要使学生笔下有东西可写,就要创造条件,让他们到广阔的大自然中去,阅读自然,吸吮自然的乳汁;引导他们关注社会生活,扩大信息接受量;启发他们自陈心曲,珍视个性生活体验。
1.走进自然,吸收自然的灵气。所谓“造化钟神秀”,大自然集中了无数神奇美妙的东西,教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序,让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷,凹凸起伏的原野;去欣赏蔷薇色的春天,金黄色的秋天;去陶冶健康的情感,去捕捉丰富多彩的作文素材。这时,他们会发现平静的湖面下,荡漾着的原来是动人的激情;雄奇的深山里,却孕育着喜悦的鸟语花香。名山大川、乡土人情、云亭飞阁、题咏镌刻,如此鲜活充盈的自然世界,学生尽情阅读饱览、吮吸品咂,怎会不文思泉涌?
2.感受心灵,解读内心情感。孩子的世界如万花筒,五彩斑斓、变化无穷,个中滋味常让孩子铭记良久,自己的兴趣爱好,个性特长;自己的困惑苦恼,得失成败;自己的同窗好友,亲人师长;自己的读书心得,人生态度;一点见闻,一些看法,一段情绪,一次活动,还有那数不清的第一次,都是学生最真实的世界,学生内心开出的最美丽的花朵。作文的源泉正是来自平凡生活中的点点滴滴。孩子们体验和感受生活的过程,是对生活的创造和审美的过程,学生如果忽视了自己也就忽视了整个世界。教师要教育、引导学生,珍视自己独特的内心世界,个性空间,每天都有一段时间,静静地体会自己心灵的感受、感触和感动。
二、培养敏锐的感受力
小学生的生活虽被营造得丰富多彩,但他们仍会常常觉得无内容可写,究其原因是学生没有学会观察生活,感悟生活。没有敏锐的观察视角,更未养成观察习惯。作文是对生活的反映,不是生活的再现,而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活,就是对生活条分缕析,由此及彼,从现象到本质进行系统深入的体验,就是把生活濡沫于感情之中。缺乏对生活的感悟观察能力,人生便缺乏激情与深度。如果说丰富的生活是把学生领进了一个宝库,那么学会观察,养成观察的习惯,则是给学生取宝的工具。这就要求教师能抓住契机,及时指导。当学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候,指导观察切莫能忘。可让学生观察第一场秋雨,捕捉它给自然界带来的细微变化,培养思维的条理性;可让学生观察蚂蚁搬家的过程,了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点,培养思维的条理性;可让学生观察公园一景,体会湖心亭、湖边垂柳带来的美感,培养思维的整体性;学生观察桃花、迎春花,比较他们的异同,培养思维的独特性。“生活中并不缺乏美,而是缺少发现。”观察时要让学生用心去感受生活;在学校受了委屈,别仅是掩面哭泣,怨天尤人,这是生活赠予你的礼物,好好品味!看到别人吵架,不防仔细地聆听一下他们的“言论”,考察一下他们的心理、动作、神态,你会更深一步地了解社会。多观察勤思考,在这过程中自然会产生一种想写的冲动,不吐不快。
三、拓宽阅读的渠道
阅读与写作,吸收与表达,一个是进,从外到内;一个是出,从内到外,两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生认为:“阅读文章可以得到启发,受到教育,获得间接经验,而在真正理解的同时,对文章的写作技巧必然有所领会,可以作为写作的借鉴。”浙江省教育学院的汪潮教授在研究读写结合问题时发现,阅读与写作之间的相关系数为0.47。由此可见,阅读是写作的基础。
阅读在写作积累中的作用主要表现在:可增长知识,提高思想,学生知识的积累不可能依靠事事亲历,许多东西要从阅读中获得间接的知识,从而使自己获得充实和提高;可提高认识能力,开阔思路,阅读的过程就是在和许多智慧的人交谈的过程,这当中作者的观点、思路、思考的方式都会潜移默化地影响学生;可积累语言,培养语感,大量的阅读,特别是熟读诵记一些名家名文,使之化为一种内部的积极语言,形成语言规范,学生作文时就不会再担心没有“好词好句”,也不会出现言之无序的情况了。
指导学生的阅读的重点在于两个方面。一方面,课内阅读要得法。阅读教学要摒弃机械记忆,字词解释,研究布局修辞等技术化的做法,而要在语言文字的比较、揣摩、体会上下功夫;阅读教学要能有不求甚解的宽容,即使对课文特有的写作知识,也无需讲深讲透,只要有一个朦胧的认识就可以了,我们不可能指望三言两语就可以让学生掌握一种写作方法。另一方面,课外要大量阅读。语文教学效率低下,学生作文水平不高,一个重要的原因就是学生的阅读量太少,《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)首次提出了小学生阅读量的要求,六年要完成不少于150万字的阅读任务。文学是学生学习写作的又一源泉,“你(教师)不必担心学生领悟得太少,相反你应担心学生领悟得太多,但是感受一定要多。”
只有教会学生用心去观察、感悟生活,注重学生生活和语言的积累,才能将作文的小花再植于肥沃的土地,让汩汩的灵感之泉滋润着它,使它健康地成长,骄傲地开放。
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