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一、联系生活,谈话导入 师:小朋友们和自己的爸爸妈妈一起去商场买过东西吗? 生:去过。 师:在商场买东西要用什么呢? 生:钱。 师:我国的钱叫人民币。这节课就和张老师一起去认识人民币好吗?(板书课题) 【设计意图:充分利用学生已有的生活经验,从学生熟悉的“买东西要用到钱”导入本节课的教学内容。】
二、认识感知,探索进率
1、认识一元及一元以下的人民币。 大屏幕出示1元1角1分。 师:看看大屏幕上的人民币,你认识他们吗? 师:你是用什么方法来辨认这些人民币的呢? 生1:我是看颜色来辨认。 生2:我是看人民币上面的文字。 师:那你认识人民币上的这些文字吗?我们一起来读一读好吗?
生读:壹元、壹角、壹分。 师:注意看看“壹”是怎样写的呢?(教师板书) 师:我们一定要把这个字记在自己的小脑袋里哦。 师:看来辨认人民币的方法有许多,我们可以综合这些方法去认识它。 2、小组合作,探索进率 师:现在你想不想拿这些钱去商场逛逛,买自己喜欢的物品呢? 生:想。 出示大屏幕上的货架图 师:看看货架上摆放着哪些物品?他们的价钱分别是多少呢? 生1:货架上有一本练习本,它的价钱是一元。 生2:还有一支铅笔,价钱是1角。 生3:还有一张贴画,价钱是1分。 师:好,现在用你学具袋里所有的钱去买,可以买到什么?和小组里的伙伴们互相说一说。 师:谁听懂了活动要求?我们来请他给同学们再说一遍。 学生再次读出活动要求。 师:一组同学拿出一号学具袋,二组同学拿出二号学具袋,三组同学拿出三号学具袋,开始活动。 学生拿出人民币学具边买边说自己的想法。 师:好,哪个小组先来说说你是用多少钱买了什么物品? 生1:我用1元钱买了一本练习本。 生2:我用1元钱买了10枝铅笔。 生3:我用10角钱买了10枝铅笔。 生4:我用10角钱买了1本练习本。 师在学生回答时板书出学生的答案。 师:我们仔细看看白板上,一组用1元钱买了1本练习本,二组同学用10角钱也买了1本练习本。比一比,你发现了什么? 生:他们买的物品是一样的。 师:一组用1元买到了10枝铅笔,二组用10角也买到了10枝铅笔,我们能发现什么? 生:他们买的物品同样多。 师:买的物品同样多说明了什么呢? 生:1元=10角。 师:三组同学你们用多少钱买了什么物品呢? 生:我们用10分钱买了1支铅笔。 师:我们来看看货架上1支铅笔的价钱是? 生:1角。 师:1角可以买到1枝铅笔,三组同学用10分也买到了1枝铅笔。比一比,我们发现? 生:1角=10分 师:为什么呢? 生:因为用1角或10分买到的物品同样多。 师:孩子们观察的很仔细!的确是这样! 3、认识人民币的单位 师:刚才我们谈到的元、角、分就是人民币的单位。 师:你还知道用元作单位的其他面值的人民币吗?用角作单位的人民币还有那些?用分作单位的呢? 【设计意图:精心设计上面的数学实践活动,是为了指导学生经历、感悟数学模型的形成过程。让学生在付币购物活动中,积极主动地参与探究性学习,联系学生已有的生活经验,创设能激活学生已有经验的情境。通过教学,把知识经验系统化,数学化。采取小组合作学习的方式,积极为学生创造动手实践和合作学习的机会,通过学生自己的观察和比较,发现:不论使用1元还是10角,都可以买到10枝铅笔,买的物品同样多,从而很好地感受到1元=10角。通过学生整个教学活动过程较好地体现了课程标准的新理念。】 三、总结归纳,形成模型 师:通过今天的学习,你有哪些收获呢? 生:认识了一元、一角和一分。 生:知道了1元=10角,1角=10分。 生:知道了人民币的单位元、角、分。 四、拓展延伸,解决问题
师:现在就用我们这节课所学的知识去解决一些生活中的问题吧! 师:数一数手中的3个学具袋里一共有多少钱?如果要把这些钱正好花完,我们可以买货架上的哪些物品?自己试试看。 学生活动。 【设计意图:通过数出学具袋里人民币的总数,要求正好花完,巩固本课所学知识,对本课知识适当延伸,转化为数学思想,并帮助自己解决实际问题,让学生体会到数学来源于生活,同时又为生活而服务。】 品评: 1、联系生活,整体感知 本课初始,张瑞老师充分利用学生已有的生活经验,从学生熟悉的“和爸爸妈妈去商场买东西要用到钱”这一话题入手,告诉孩子们“我国的钱叫做人民币”,过渡自然地导入本节课的教学内容。 2、亲历过程,探索进率 老师精心设计了数学实践活动,指导学生经历、感悟数学模型的形成过程。让学生在付币购物活动中,积极主动地参与探究性学习,联系学生已有的生活经验,创设能激活学生已有经验的情境。通过教学,把知识经验系统化,数学化。采取小组合作学习的方式,积极为学生创造动手实践和合作学习的机会,通过学生自己的观察和比较,发现:不论使用1元还是10角,都可以买到10枝铅笔,不论使用1元还是10角,都可以买到1本练习本,从而发现了买的物品同样多,理解了1元和10角之间的关系。通过学生整个教学活动过程较好地体现了课程标准的新理念。 3、总结归纳,形成模型 张瑞老师指导学生在探索完知识点之后,问:通过今天的学习,你有哪些收获?让学生对今天所学的知识条理有序的进行了总结,通过总结形成了数学模型,这也是本课教学的一大亮点。 4、拓展延伸,解决问题 通过让学生数出学具袋里人民币的总数,要求正好花完,巩固本课所学知识,对本课知识适当延伸,转化为数学思想,并帮助自己解决实际问题,让学生体会到数学和生活是密切相关的。数学来源于生活,同时又为生活而服务,让学生感受到学好数学能帮助我们解决生活中的许许多多实际问题,从而树立学生学好数学的信心。
教育信息:一年级数学认识人民币课堂实录
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
《认识人民币》一、联系生活,谈话导入 师:小朋友们和自己的爸爸妈妈一起去商场买过东西吗? 生:去过。 师:在商场买东西要用什么呢? 生:钱。 师:我国的钱叫人民币。这节课就和张老师一起去认识人民币好吗?(板书课题) 【设计意图:充分利用学生已有的生活经验,从学生熟悉的“买东西要用到钱”导入本节课的教学内容。】
二、认识感知,探索进率
1、认识一元及一元以下的人民币。 大屏幕出示1元1角1分。 师:看看大屏幕上的人民币,你认识他们吗? 师:你是用什么方法来辨认这些人民币的呢? 生1:我是看颜色来辨认。 生2:我是看人民币上面的文字。 师:那你认识人民币上的这些文字吗?我们一起来读一读好吗?
生读:壹元、壹角、壹分。 师:注意看看“壹”是怎样写的呢?(教师板书) 师:我们一定要把这个字记在自己的小脑袋里哦。 师:看来辨认人民币的方法有许多,我们可以综合这些方法去认识它。 2、小组合作,探索进率 师:现在你想不想拿这些钱去商场逛逛,买自己喜欢的物品呢? 生:想。 出示大屏幕上的货架图 师:看看货架上摆放着哪些物品?他们的价钱分别是多少呢? 生1:货架上有一本练习本,它的价钱是一元。 生2:还有一支铅笔,价钱是1角。 生3:还有一张贴画,价钱是1分。 师:好,现在用你学具袋里所有的钱去买,可以买到什么?和小组里的伙伴们互相说一说。 师:谁听懂了活动要求?我们来请他给同学们再说一遍。 学生再次读出活动要求。 师:一组同学拿出一号学具袋,二组同学拿出二号学具袋,三组同学拿出三号学具袋,开始活动。 学生拿出人民币学具边买边说自己的想法。 师:好,哪个小组先来说说你是用多少钱买了什么物品? 生1:我用1元钱买了一本练习本。 生2:我用1元钱买了10枝铅笔。 生3:我用10角钱买了10枝铅笔。 生4:我用10角钱买了1本练习本。 师在学生回答时板书出学生的答案。 师:我们仔细看看白板上,一组用1元钱买了1本练习本,二组同学用10角钱也买了1本练习本。比一比,你发现了什么? 生:他们买的物品是一样的。 师:一组用1元买到了10枝铅笔,二组用10角也买到了10枝铅笔,我们能发现什么? 生:他们买的物品同样多。 师:买的物品同样多说明了什么呢? 生:1元=10角。 师:三组同学你们用多少钱买了什么物品呢? 生:我们用10分钱买了1支铅笔。 师:我们来看看货架上1支铅笔的价钱是? 生:1角。 师:1角可以买到1枝铅笔,三组同学用10分也买到了1枝铅笔。比一比,我们发现? 生:1角=10分 师:为什么呢? 生:因为用1角或10分买到的物品同样多。 师:孩子们观察的很仔细!的确是这样! 3、认识人民币的单位 师:刚才我们谈到的元、角、分就是人民币的单位。 师:你还知道用元作单位的其他面值的人民币吗?用角作单位的人民币还有那些?用分作单位的呢? 【设计意图:精心设计上面的数学实践活动,是为了指导学生经历、感悟数学模型的形成过程。让学生在付币购物活动中,积极主动地参与探究性学习,联系学生已有的生活经验,创设能激活学生已有经验的情境。通过教学,把知识经验系统化,数学化。采取小组合作学习的方式,积极为学生创造动手实践和合作学习的机会,通过学生自己的观察和比较,发现:不论使用1元还是10角,都可以买到10枝铅笔,买的物品同样多,从而很好地感受到1元=10角。通过学生整个教学活动过程较好地体现了课程标准的新理念。】 三、总结归纳,形成模型 师:通过今天的学习,你有哪些收获呢? 生:认识了一元、一角和一分。 生:知道了1元=10角,1角=10分。 生:知道了人民币的单位元、角、分。 四、拓展延伸,解决问题
师:现在就用我们这节课所学的知识去解决一些生活中的问题吧! 师:数一数手中的3个学具袋里一共有多少钱?如果要把这些钱正好花完,我们可以买货架上的哪些物品?自己试试看。 学生活动。 【设计意图:通过数出学具袋里人民币的总数,要求正好花完,巩固本课所学知识,对本课知识适当延伸,转化为数学思想,并帮助自己解决实际问题,让学生体会到数学来源于生活,同时又为生活而服务。】 品评: 1、联系生活,整体感知 本课初始,张瑞老师充分利用学生已有的生活经验,从学生熟悉的“和爸爸妈妈去商场买东西要用到钱”这一话题入手,告诉孩子们“我国的钱叫做人民币”,过渡自然地导入本节课的教学内容。 2、亲历过程,探索进率 老师精心设计了数学实践活动,指导学生经历、感悟数学模型的形成过程。让学生在付币购物活动中,积极主动地参与探究性学习,联系学生已有的生活经验,创设能激活学生已有经验的情境。通过教学,把知识经验系统化,数学化。采取小组合作学习的方式,积极为学生创造动手实践和合作学习的机会,通过学生自己的观察和比较,发现:不论使用1元还是10角,都可以买到10枝铅笔,不论使用1元还是10角,都可以买到1本练习本,从而发现了买的物品同样多,理解了1元和10角之间的关系。通过学生整个教学活动过程较好地体现了课程标准的新理念。 3、总结归纳,形成模型 张瑞老师指导学生在探索完知识点之后,问:通过今天的学习,你有哪些收获?让学生对今天所学的知识条理有序的进行了总结,通过总结形成了数学模型,这也是本课教学的一大亮点。 4、拓展延伸,解决问题 通过让学生数出学具袋里人民币的总数,要求正好花完,巩固本课所学知识,对本课知识适当延伸,转化为数学思想,并帮助自己解决实际问题,让学生体会到数学和生活是密切相关的。数学来源于生活,同时又为生活而服务,让学生感受到学好数学能帮助我们解决生活中的许许多多实际问题,从而树立学生学好数学的信心。
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