导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文获奖论文多媒体信息技术在语文教学中的应用
冯泉林 西崖底小学
多媒体教学并非常规教学的全部，他只是常规教学手段的进一步完善和发展，对于语文学科来说，使用多媒体手段可以用来化难为易，更好地理解课文内容，利用学生的好奇心，激发学生学习的兴趣和欲望等等。说到底，多媒体课件主要是为学生创造一个良好的语境，更好地为语文教学服务。
我在语文教学方面应用多媒体，尝试到用自己设计的课件配合课堂教学活动收到良好的效果。
首先，随着科学技术的发展，使用多媒体教学成为必然
一、在语文教学中使用多媒体能使课堂教学的导入形式多样，能全方位的调动学生学习的欲望，激发学生学习兴趣
教师在教学中根据课文内容，展示、播放一些相关的图片，动画，视频，音频等，这些直观形象，富有吸引的感性材料，能提高学生学习的积极性及学习兴趣。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生学习兴趣的动力和源泉。运用多媒体导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动机。情境导入的方法很多，如情景引入、悬念导入、设问引入、画面引入、音乐引入、表演引入等。例如我在上《可爱的草塘》这一课时，采用了悬念导入的方法，屏幕上出现草塘美丽景色，然后问：“你们想认识这么美丽的地方吗？想去吗？”学生异口同声地说：“想”。这样的情景引入和提问引入，大大激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生想马上知道到底如何的学习动机。在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，采用情景导入，先播放一段小动物，让学生观察后，教师提问：“动画中有几种动物？他们在干什么？”引导学生说出壁虎在捉蚊子，蛇咬住壁虎的尾巴。接着教师追问：“小壁虎尾巴断了那它怎么办呢？”引导学生说出借尾巴。随着有节奏的音乐声，渐显课题《小壁虎借尾巴》。在教学《雷雨》这一课时，采用图画引入法，将大自然的景象通过屏幕逼真的显示出来，图文并茂，声像结合。为学生创设一种电闪雷鸣的情景，让学生身临其境，感受雷雨的特点。在此基础上揭示课题，极大调动了学生的学习兴趣。从而达到“课伊使，趣亦生”的境界。
二、在语文教学中应用多媒体，能增强课堂教学的直观性，帮助学生理解教学内容
《丑小鸭》本来是一篇活泼的童话，运用了课件展示了完整的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字也因此生动起来，学生也对语文学科产生了兴趣。语文学科很重视朗读，通过多媒体示范朗读后，学生自然受到感染、熏陶，很容易理解和接受课文内容。
三、在语文教学中使用多媒体，很好地辅助了课堂作文教学，同时有效帮助学生阅读写作
在作文教学中，教师都明白写作的素材来源于生活和亲身体验，但是学生不会观察，写作时要么写不具体，要么抓不住重点，多媒体信息技术的应用可以把训练的内容形象地展示出来，有计划、有目的地引导学习观察事物，使他们有话可说，有话想说，教师也可以顺利地完成课堂作文教学任务。
“读书破万卷，下笔如有神”。写作“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多蜜，这样才能酿出许多蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。“学习母语，不是靠传授，而是靠积累。”已经成为古今中外教育的共识。“网络环境下如何促进学生跨越式发展”的课题正是以阅读为切入点来促进学生听、说、读、写等方面的跨越式发展。如《小朋友的家》一课为例，当学生找出课文里一共描写了四个少数民族的家，并画出这几个少数民族“家”的特点后，我请学生到资料城查询这几个民族还有那些风俗特点。资料城里不但有文字、图片资料，还有音乐、视频资料。学生在资料城里津津有味地读者、看着互相交流着，惊叹着，感受着几个民族人们的欢乐生活。当学生理解了课文，能够有感情地朗读后，我说：“我们的国家有55个少数民族，课文里只介绍了四个，你们想去了解其他民族的风俗习惯吗？”于是学生又一次进入资料城去探秘了。当学生带着各自的发现回到课堂时，我问：“你想把你的家或课外以外少数民族朋友的家介绍给别人吗？”同学们在老师的点拔下，学生阅读了3000字的课外资料，在与电子资料城的对话中实现阅读与写作一体化，这节课的知识密度很大，但是学生没有感到疲倦，反而一节课都在紧张地发现着、创造着、快乐着。
四、在语文教学中使用多媒体能让学生容易体会古诗的韵味
古诗的语言是高度凝练的，所创设的意境是深远的。而小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们感受，理解语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字-----离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝炼，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如在教学《江雪》这首古诗时，为了让学生感受到诗人笔下的冬景，体会作者孤寂的心境，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴作背景音乐。上课初，先以一张配有诗文的幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐中，诵读全诗，激发起学生的学习热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时演示课件，在寂静，飘雪的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，配上讲解。充分理解作者孤寂的心情，感情得到了升华。
五、在语文教学中使用多媒体能使课堂教学化难为易
小学低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的试听信息，是静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为什么要这样用。我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片段，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面地游过去；“追上去”就是从后面撵上去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈的身边。他们理解了在这三个句子中为什么要这样用，从而在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际写话中准确地用词打下了良好的基础。