导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学《品德与社会》课程就是要让学生成为热爱生活、乐于探究，形成良好品德的人。我们在《品德与社会》高效课堂教改实验中，结合每一课时的教学目标，以活动为课堂的组织方式，通过游戏、讨论、交流、动手实践、情景模拟、调查研究等形式，以情境为基础，以问题为纽带，以活动为核心，以评价为手段，以导行为目标，以师生互动为主线。构建《品德与社会》高效课堂活动化的“四步”教学模式：创设情境，激趣导题----自主探究，合作交流----情感体验，明理导行----总结升华，拓展延伸。一、创设情境，激趣导题（3-5分钟）《品德与社会》教材以图为主要形式，体裁多样，内容丰富、针对性强,富有启发性。教学中我们运用多种形式，创设一定情境，激发学生的学习兴趣，把学生引到课堂上，让学生在趣味生动的情境中去学习，去思考，去体验，去感悟，去探究。这一环节，可以采取三种形式：课前播报、情境引入、角色扮演来实现。1、课前播报。课前动员、组织学生收集、整理与本节课有关的资料，可通过阅读报纸、听广播、看电视、参观、访问、调查、上网等途径搜集与本课内容有关的时政要闻、奇闻异事，由每小组成员在合作的基础上收集、整理这些资料。课前5分钟，每组选派一名同学上台以新闻播报的形式交流这些资料。激发了小组成员的学习兴趣，拓展视野、关注社会现实。2、情境引入。教师可用栩栩如生的描绘引出发生在学生身边的事例；可选取与课文相关内容的歌曲，也可运用电教媒体，提供学生丰富的感性材料，激发学生的情感。培养学生良好的社会情感，又能提高学生的认知能力，让学生由情入境，由境入文。3、角色扮演。让学生提前预习，分工合作，扮演角色，展示教材中的现象，通过一个有血有肉、情节生动的小剧情，带领学生进入课本内容当中。让学生亲眼目睹，身临其境的感受生活现实，由生活现象领着学生走进课堂。二、自主探究，合作交流（15-20分钟）高效课堂倡导的是角色转换，生进师退。教学中,我们结合学生的生活实际,运用观察、比较、调查、参观和体验等实践方法鼓励学生自主探究知识，在获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，教师给予适当的点拨，引导学生归纳总结知识。在合作交流的过程中师生、生生之间产生思维的碰撞，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现教学相长。1、自主学习、合作交流。这个阶段在学生自学的基础上进行。这一阶段分为三个步骤进行：一是组内每个组员通过阅读文本形成自己的见解；二是小组初步交流达成共识；三是各小组进行汇报交流，教师适时点拨。小组汇报也成为了其他小组了解获取知识的重要途径。2、小组互动合作。一是互动之前提出有价值问题。一定是学生感兴趣又有一定的分歧的问题，而且对它的讨论应对学生的发展具有一定的启发和指导作用。二是教师要明确小组合作学习具体要求，由小组长或学科长对小组成员进行分工安排，确定主持人、记录人、发言人等角色职务，明确任务。三是教师充当组织者的角色，本着肯定和鼓励的原则对学生的观点进行评价。这种互动合作方式有利于调动参与热情，使大家畅所欲言，课堂气氛活而不乱，使各组间无形之中产生了不甘落后的竞争意识和团体意识。3、指导学生学会讨论。对现实生活中敏感而又与学生息息相关的热点问题，进行充分的探讨和辩论。对于同学们这些闪着智慧火花的思想，教师要在关键处予以指导，使不同的观点相互交锋、补充、修正，使问题逐渐明朗并加深了学生对问题的理解。这一阶段分为两个步骤进行：一是小组内部的问题交流梳理。小组内部讨论时，对于小组内部的难题要整理记录，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数。二是全班交流互动。主要针对难点问题进行引导、找出错题症结所在进行点拨，鼓励学生自己质疑释疑，让学生自己修正或得出更完整的见解，从而使学生在相互帮助、信任、支持的教学环境中快乐、有效地学习。三、情感体验，明理导行（8-10分钟）《品德与社会》教学中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。教学活动要把握学生的思想脉博，贴近社会，贴近生活，贴近实际，通过认识、体验、探究之后，把学到的知识与现实生活联系起来，引导学生正确生活，形成良好的人生观、价值观。1、以饱含情感的语言，引发情感体验。课堂上，师生之间语言的沟通是最多、最直接的情感交流。陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”要想让学生有丰富的情感体验，教师自己就应该是一个感情丰富的人，用形象生动的语言启动学生的激情。教师可通过一个感人的母爱故事、一首和谐上口的环保小诗、一篇意境优美的文章、几句激人上进的名言，将这些作为品德情感体验的载体，引发学生的共鸣。此外，教师还应锤炼自己的语言，设计教学环节之间巧妙、自然的过渡语，将情感不着痕迹地迁移，在情中学知，在学知中生情。2、运用现代化的教学手段体验情感。现行的品德教材根据学生的年龄特点和认识规律，结合小学生的审美习惯和接受能力，从学生的生活和社会实际切入，每课的教学内容，或通过故事、活动、名人名言，或利用相关链接、图片、漫画、诗词，或将几者相结合，多角度，多层次、多元化地调动学生的情感体验，从而促进道德行为的内化。学生通过自主合作探究后，形成了一定的理论知识。教师趁热打铁，采用音乐、图片画面、影视片段、新闻、网络、录音、录像等，调动学生的情感体验，。结合现代化的教学手段，创设与教学内容吻合的情境，把学生的思维带入情境中，产生情感体验。3、在角色扮演中明理导行。品德的教学内容来源于学生的生活，而课程的最终目标也是回归生活。学生学习了新知，这是明理；有了一定感情基础，此时更重要的就是指导学生正确的行为，这是导行。但由于学生的年龄小，经验少，所以对很多生活现象或事实认识得不够全面，甚至出现了一定的偏差。角色体验，是让体验者体验该角色与周围的关系，反思自己以往的生活态度和日常言行。教师可以引导学生自编自演一些情景剧，再现生活中的场景。让学生明白在这种情况下，自己应该怎样做，不可以怎样做。在这种对比、反思中，获得新的道德体验，达到新的道德境界。四、总结升华，拓展延伸（5-8分钟）在这个环节里，教师根据活动内容特点，和学生共同对学习内容和学习方法做出“水到渠成”的归纳总结，采取多种形式，给学生的综合表现进行正确评价。引导儿童体验发现的快乐，促使儿童以更加饱满的热情积极主动地投入以后的探究活动中去，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合。 1、课内小结。小学《品德与社会》课堂教学的结尾应该是一个能激励学生思考、探索、想象、联想、创造的“省略号”，而不应该是到此为止的“句号”。一是让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑；二是回扣学习目标，让学生对照“导学案”中的学习目标，进行自我分析，看是否达到了学习目标。三是深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。2、课外延伸。所谓课外延伸，就是在教学中，结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，将学生有可能适用的常识、经验等补充进去，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。教师要布置一些课堂学生自主实践活动作业，可以是一个人完成的，也可以是几个同学共同完成的。教师对实践活动方法进行点拨，学生课下留心生活，获取新信息，达到新认识；也可以引导学生处处留心，并精心设计课外习题，找到新鲜的话题和结合点。3、课堂评价。这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括，可以起到强化知识、巩固升华之效。一是看学生的课堂创新能力。创新能力是提出问题、解决问题的能力，也就是在课堂上学生开动脑筋充分表达自己的想法，怎样想就怎样说，就怎样写；二是看学生走出课堂的创新能力。评价学生是否能运用所学知识，指导学生在生活中正确的行为。看学生在实际生活中运用所学知识解决实际问题的能力；三是看学生参与程度。不仅仅看提问的次数，而应看学生解决问题，回答问题的次数。课堂上学生是否都在参与中学习，参与中理解；四是看知识掌握情况。一课一得这是我们对一堂课的起码要求，好课要使学生有感悟，要使学生受感动，一桶水和一杯水，不仅体现在学生和教师的知识储备上，更要看学生对这一杯水真正接受程度。