导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

2000字左右小学语文课程标准指出:“写作 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”

语文是工具性与人文性统一的学科,工具性的重要表现在写作能力上面,教师该教会学生写作,写作不只是作文课上的事情,每一堂语文课都可以适当地渗透写作,让写作之花在语文课堂绽放。

语文新课程标准指出:写作1~2年级为写话,3~6年级为习作,写话是写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中的词语。3~4年级的习作是留心周围的事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的,最受感动的内容。5~6年级的学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流。要养成留心观察周围生活的习惯,珍视自己的独特感受,积累写作素材。

在语文课文的学习中,教师可以把习作的目标有计划地贯穿到写作教学做去,在课文的第二课时教学中,留出一定的时间给学生进行写作训练。课本中的课文都是精挑细选出来的,语句优美,具有一定的教育意义,谴词造句方面值得我们学习。教师要合理地利用书本,利用好书本。

一、情感需要,笔下生花

教材中有些课文,内容很感人,如四年级《永远的白衣战士》,文中的白衣战士叶欣为了让更多的人活,,献出了自己的生命,可以激发学生对她的敬佩之情,写下想对她说的话。《公仪休拒收礼物》中,你想对公仪休说些什么呢,联系自己的生活实际说说。还有《虎门销烟》,可以引导学生如果你来到林则徐的墓前,你想对这个民族英雄说些什么呢。《“番茄太阳”》中你想对明明说些什么,你应该学习她什么样的精神。

在课堂上要拨动学生乐于表达的心弦,降低要求,鼓励学生自由表达,激发兴趣,把心中所想,心中要说的话用文字写下来。

刘思勰说:“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语文教学,应使学生在阅读作品的过程中,情不自禁地拿起笔来,流露自己的思绪,诉说自己的情思,展露自己的智慧,展开与文本与万物的心灵对话。

传统的阅读教学过分强调意义的获得,使得对话仅在认知层面上进行,难免枯燥与单调,无法与作者心灵之弦“和音”,就更谈不上对文本的深层开拓。因此,教师必须唤醒学生的自主意识,善于把握教材的重难点,在阅读中引领学生讨论、练笔。让他们在实践中受到情感的熏陶,思想的启迪。

如在教学《我的母亲》时,先让学生感受母亲对儿子的那份别样的爱,再让学生评价母亲的教子方式,而后播放背景音乐,老师则动情道:“同学们,我们也沐浴在母爱的光辉下,但我们却很少对母亲表达我们对她们的那份爱,甚至母亲为我们所做的我们都认为是天经地义、理所当然的,今天学习了这篇文章之后,我相信我们一定大有所悟,请你也拿起手中的笔捕捉生活中母爱闪光的瞬间,在三八妇女节来临之际,来表达对母亲的祝福和爱。”这时,同学们的心都被感动了,他们或伏案疾笔或凝神沉思。此时,他们感受的练笔已不是一种外在强加的负担,而是情感的自然流露,心灵的自然“生成”。

二、学习文章的结构,当堂训练

我们的课文中有许多特色的结构,我们可以模仿其中的段落结构写片段,例如《北大荒的秋天》其中第五小节第一句话是中心句,“原野热闹起来了。”下文是讲它怎么热闹的。可以模仿写:大街上热闹起来了……围绕该句写一段话,写好、写出特点,学生自己动手写了,也印象深刻多了。

模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。著名语文教师丁有宽也强调“儿童学习欲望具有模仿性,要以模仿为桥梁,以片断训练为手段,引导学生学习范文,仿其神,仿其意,仿其路,仿其格,仿其法。教材中的课文大多文质兼美,让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生终身受益。

三、利用文中的词句,来写生活中的人和事。

课本中有许多优美的词句,我们在习作中,往往只重视作文书中的好句,好段而把我们现成的文本却忽视了,在学生的习作中,我们很难见到学生在本单元习作中,运用本单元中的词或者句,我们把现有的,最重要习作资源却大大的浪费掉了,

我认为我们语文的学习,归结到一点上,那就是习作,是否会习作是一个人语文能力的综合体现,让学生会写作,并爱上写作文,我们语文教师就应将写作教学渗透在语文课堂中。

习作是一种创造性的精神劳动,是一种心智运作,它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫·托尔斯泰一语道破:“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露,是“我笔写我心”。

郭沫若曾说过:“应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来。”随着新课改走进语文课堂,小练笔改变了往常课堂上君子动口不动手的现象,打开了学生手脑并用,听说读写并举的局面。小练笔,顾名思义,就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小,但认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔天地,成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

四、学写读后感,插上想象的翅膀

小学一年级开始,学习每一篇课文都可以写读后赶,后给文中的人物、作者、教师写信,或模仿着课文中的人物、作者等给自己写信。课文都是精选出来的,学生要多读。叶圣陶在1940年发表的《国文教学的两个基本观念》,指出了写作的“根” 在阅读。他说“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。”所以课文教师要精讲,学生要细品,这一做法,既能促进学生理解课文,有能让学生爱上写作的教学形式。